浅谈小学中年级学生语文作业订正的有效性

摘 要：作业是小学语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。小学低、中年级普遍存在作业质量低下问题，本文就试图从作业订正有效性的现状这方面切入，谈谈提高学生作业订正有效性的方法，即提高作业订正正确率的方法，而提高订正的有效性是为了提高作业的质量，归根结底，是为了帮助学生有效地学习。

关键词：作业订正；有效性；原因；方法

语文学科相较于其他学科有着特殊的人文情感和人性色彩，它是工具性和人文性的统一。小学中年级学生不仅要做一些基础性的语文作业，也要做一些开放性作业，还要尝试做一些实践性作业。然而，目前小学中年级学生作业存在着“高耗低效”的特点。针对这个现象，本文将根据小学中年级学生的语文作业订正情况进行研究，并试图找到提高小学中年级学生作业订正有效性的方案。

一、 作业订正有效性的现状分析

小学中年级即小学三、四年级。随着年龄的增长和一、二年级学校学习常规的训练，三年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。与此同时，三年级的语文作业内容和形式相较二年级都有所变化和提升，学生作业正逐步由低年级低效作业向高年级高效作业过渡，但仍需要一个漫长的缓冲期。概括之，小学中年级期间，学生作业主要存在着质量低效和订正有效性差这两个特点。

（一） 作业质量低效的原因

1. 作业要求提高

低年级很多作业以“口头训练”的形式完成，到了三年级，课文内容丰富了，课文难度增加了，对学生的要求也提高了。这就要求学生通过完成一定量的书面练习来巩固和掌握学习内容。比如与小学语文配套的《补充习题》中就新增了一些阅读理解等思维题，还出现了一些知识拓展类的题目。刚进入三年级时，很多学生不能适应，写字速度极慢，理解能力也有待加强，因此作业完成效率较差，错误率很高。

2. 作业形式增多

三年级后，学生不仅要完成《习字册》等巩固字词的作业，语言表达的要求也不仅停留在说话、写话的层次上，还要开始进行习作。写作文对于大部分孩子来说都是个难题。现在的孩子不大喜欢看书，平时积累过少，以至于三年级突然要求写一篇完整的习作很不适应，很多学生无话可写，或者想到写什么，也不能对内容拓展丰富，因此习作内容简单空洞，乏善可陈。

（二） 作业订正有效性差的原因

小学中年级学生的语文作业需要大量订正，然而，他们的订正效率极差，究其原因，主要有以下两点：

1. 认识不足，缺少耐心

很多学生不喜欢做作业，他们只要求自己能够完成老师布置的任务，而不注重作业的质量。在自己订正时，他们总是求快而不能正确订正；在老师讲评时，他们往往重视没写的题目，马上把正确答案抄下来，对于自己已写的题目则听之任之，不去改正。

2. 词汇量少，缺少积累

小学中年级学生的词汇量非常少，而语文作业具有开放性的特点，很多题型没有固定的标准答案，答案的丰富性直接导致学生常常能口头表达出来，但一下笔就错。比如：造句和作文。很多学生口语可以表达出来，但写下来时就错别字连篇。由于写作文常遇到没学过的生字，教师往往鼓励学生勤査字典，然而很多学生懒于査每个词，一篇200字左右的作文，学生的错别字多则可达十几个。有些学生甚至连简单地抄写课文中重点的句子也总是错别字连篇。

二、 提高作业订正有效性的方法

针对上述原因，本文提出了如下提高学生语文作业订正有效性的方法。

第一、采用面批订正的形式

面批是指老师当着学生本人的面，批改其作业。它是一种高质量的批改方式，便于教师及时了解学生作业情况，并且针对每个学生不同的情况进行有效指导。面批还可以增强学生与教师之间的交流和对话，便于教师与学生之间的沟通。然而，面批需要教师和学生同时付出时间和精力，由于课堂时间有限等客观条件的制约，全部学生全部题目都进行面批几乎不可能实现。教师可以选择性面批，比如造句的订正可以进行面批，当面告诉学生他所造之句缺点在哪、应如何改。有一次，我在面批一个学生“毫不气馁”这个造句时，我就提示该生“毫不气馁”前面要有事件作为前提，想想之前有没有遇到什么困难或者挫折，于是他很快重新造了一个合理的句子。

第二、增加及時订正的时间

为了改善学生订正效率，教师每讲评完一题，尽量给学生多留一点时间订正，保证大部分学生都已订正正确再讲下一道题。当然，在留时间过程中，教师要督促学生认真订正，并强调提高写字速度。留时间的方法也有耗时的特点，所以教师留时间也要适当，要有选择。对于造句等比较开放的题目和学生错误率高的题目需要留足时间，而对于看拼音写词语和按课文内容填空等基础题则可简略之，个别字词错误率高的强调一下即可。

第三、加强有效订正的训练

学生要把每一次的作业订正都当作对自己学习的检验和反思机会，老师要根据实际情况调整学生的学习行为，才能取得事半功倍的学习效果。同时，教师批改作业要及时，批改完马上让学生自己订正，实在不会的再留到讲评时解决。教师引导学生订正后，还要让学生再看看、比比、想想，现在这个答案与原来有什么不同，反思答题的方法。

三、 总结

新课标指出：“学生是语文学习的主人”。教师无论做什么都是为了引导学生进行有效学习，学习效果的好坏关键在于学生。因此，教师要多鼓励学生，让学生自己养成认真做作业并认真订正的好习惯，这才是提高学生订正有效性的根本，也是提高学生作业质量的根本。

参考文献：

[1]王奕.小议如何提高学生作业订正的有效性[J].吉林教育，2011（2）.

[2]黄春蓉.浅谈语文作业设计的有效性[J].新课程（下），2011（1）.

作者简介：

陆申青，江苏省昆山市，昆山市陆家中心小学校。endprint