初中历史“快乐复习课”模式探究

沈兰芳

摘 要：复习课是对学生所学知识的整理与归纳，在梳理基础知识的前提下，侧重于培养学生运用知识解决问题的能力。文章主要分析初中历史快乐复习课模式促进学生自主性发展的原因，并提出相应的对策。

关键词：复习课；历史教学；快乐学习；愉悦记忆；教学模式

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0066-01

“快乐复习课”模式对教师如何备课、如何驾驭课堂提出了非常高的要求，需要教师在课前做好大量的准备工作。对学生而言，复习课趣味性低、知识性强、能力要求高。为此，教师把复习课的基调定位为“快乐学习、愉悦记忆、开心检测”三部曲，让快乐重归课堂。

一、快乐学习，构建体系

中心：理清复习线索，知识结构要清晰，突出重点性、实用性和连贯性。目的：考查学生对所学知识的整体掌握情况，同时也是为了培养学生提出问题的能力。最终目的是将知识系统化、条理化，便于学生形成清晰的知识体系，为后面的“愉悦记忆”做好铺垫。方法：第一，教师设置复习框架即复习主线，提出具体要求。复习主线可以选择以专题的形式将同一内容进行归纳，如世界史的资产阶级革命、中国古代史的改革、近代史的近代化探索、现代史的社会主义建设等；以时间作为线索，将古今中外发生的大事进行对比，如17世纪四五十年代、18世纪七八十年代、19世纪六十至九十年代等；以人物作为线索，把该历史人物在不同时期的所作所为进行罗列，如汉武帝、罗斯福等。丰富的历史知识使复习主线的设置多姿多彩，教师要根据每节课的具体内容，学生的复习深度区别对待，合理构建，避免复习课流于形式或走向极端。第二，学生以学习小组为单位，通过翻阅课本、查阅习题等，利用所学知识整理思路，并将问题以提纲的形式记录下来。第三，教师通过投影仪将学生的复习提纲投影让全班进行交流，筛选要点，同时要适当补充一些提高学生学习能力的问题，师生共同完成知识结构的设计。

合理的知识结构有助于学生完整地理解和掌握知识。这一环节是本节课成功的关键，一节复习课的内容能否顺利完成，学生对基础知识的掌握能否达到预期的目的，完全取决于知识结构的清晰度和条理性。在这个环节里，教师的主要作用是通过归纳有关知识，提示思考的角度，引导学生分析解决问题的方法。由于学生的能力得到师生的全面认可，因此开启了学生快乐的源泉，活跃了课堂气氛，学习效果自然得到提升。

二、愉悦记忆，群策群力

中心：注重复习方法的灵活，讲求科学性、多样性、趣味性。目的：活跃课堂气氛，点燃学习热情，改变由于单纯的记忆检查带来的视觉疲倦，收到事半功倍的课堂效果，保证第三部“开心检测”的顺利完成。方法：第一，自主复习。学生个人依据已经构建好的复习提纲，结合自己收集的习题，快速记忆，同时将自己不明确的内容记录下来，寻求帮助。第二，小组检查与纠正。以组长为核心，组员间相互提问，重点抽查学困生，对组员的错误进行纠正、巩固。第三，班级反馈。将小组中不能解决的问题提交班级交流，教师因势利导，归纳要点，解决难点。

“愉悦记忆”是本节课的主体部分，能够检查知识结构的合理性和实用性，为以后的学习奠定基础。在这一过程中，教师主要扮演引导者的角色，为学生指明复习方向，理清复习思路，点拨复习过程中遇到的问题。教师的课前准备工作必须做到细致、全面、周到。重点是培养小组长和学优生，帮助他们具体分析组员的学习情况，保证小组长和学优生在提问时具有针对性，既要照顾到不同层次的学生，又要关注小组中的学困生。这样教师既可以最大限度地调动学生的积极性，又可以游刃有余地驾驭课堂，防止方向发生偏差。由于注重了复习方法的多样性、趣味性，学生不再以枯燥记忆为主，达到了“愉悦记忆”的目的。

三、开心检测，挑战自我

中心：教师精选习题，使之具备典型性、梯度性、多样性，难易搭配合理，面向大多数。目的：在“愉悦记忆”的基础上，通过精选例题的练习，进一步巩固基础知识，培养学生的历史能力，提高历史素养。方法：第一，习题打包。教师将练习题按难易程度科学搭配，分门别类，以序号形式出现。每名学生有三次选择机会，受时间限制。第二，答题方式：自己解决或向他人求助。学生如果求助则需要重新选择一题。第三，基础知识掌握程度达到90%以上、能力問题掌握程度达到70%以上的学生可以向教师提一个合理的要求，教师必须完成。

这一环节是本节课的高潮，在学习过程中，学生投入了很大的热情，即使最调皮的学生也积极记忆，不愿拖同学的后腿。另外，习题以序号的形式出现，在一定程度上也激发了学生的好奇心，点开序号往往会有意想不到的收获或惊喜，使得课堂上笑声不断，从而缓解压力，收获快乐。

四、结束语

“快乐复习课”模式主要包括：复习线索的反复推敲、习题的科学筛选搭配、学生学习层次的充分了解、组长和学优生的重点培养、课堂时间的合理安排，等等。令人欣慰的是，“快乐复习课”在得到学生的认可后一切都变得轻松起来，绝大部分学生能够做到提前预习，知识体系的构建逐步走上正轨，组织习题的能力越来越高。

参考文献：

[1]张春利.中考历史有效复习探索[J].中学教学参考，2015（31）.

[2]黄瑞圈.初中历史课堂教学有效性的探索[J].教育教学论坛，2014（51）.endprint