新课程标准下如何实现中小学英语教学的有效衔接

乃爱华

摘要：我们发现在小学阶段，学生们的英语成绩并不会有多大的差异，而到了中学阶段之后，英语学习的两极分化明显出现。究其原因，就出现在中小学英语的衔接上。下面，本文就中小学英语的衔接问题展开叙述，具体分析相关的存在因素以及解决的对策。

关键词：新课程标准；中小学英语；有效衔接；存在因素；解决对策

随着新课程改革的不断深入，英语的学习对于初中学生来说有着更加深入的要求，不仅仅要求学生具备一定的基础知识储备量，更要求学生能够灵活的运用英语进行生活学习。按照常理分析，学生经过了小学阶段的英语学习积累，再经过中学阶段的学习，本应该步步高升，成绩越来越好，但是学生们在七年级阶段渐渐开始出现两极分化，八年级开始出现成绩的大幅度下降，在九年级阶段，部分学生已经放弃英语的学习。结合这种情况进行具体的分析，就是学生们在中小学的英语衔接部分出现了或多或少的问题。

一、中小学英语衔接问题成因分析。

中小学英语的衔接问题具体来说，主要分为以下几个方面的内容。

（一）学习的要求变高。

随着新课程的改革深入，学生进入初中阶段后会发现英语学习的要求更加高，在小学阶段，学生学习英语的首要任务仅仅就是记词汇，而在初中阶段，对于学生的要求更加重在语法知识方面的掌握，内容渐渐变得较为复杂，导致学生产生中小学英语学习的差异。

（二）教学方式有着一定的变化。

在小学阶段的学习中，相对来说，学习的内容较少，时间也很宽松，加上小学阶段学生的个性特征比较特殊，教师在开展教学活动的过程中，往往会结合学生的特征，进行慢节奏的教学，同时教学的内容也较为浅显。进入初中阶段之后，学生们的学习任务变得繁重起来，学习的时间也变得紧迫，所以，教师就无法在进行“游戏式”的教学，教师讲课的节奏开始快了起来，内容也更加深入一些。

总的来说，学习的内容和学习的方式是中小学英语衔接问题的症结所在。

二、中小学英语衔接的有效策略。

发现了中小学英语衔接问题的症结所在，教师就要采取相应的教学策略，促进中小学英语的有效衔接，帮助学生更好的进行英语的学习。

（一）建构新课堂模式

1.激发学生内心深处的学习兴趣并非只有精致的课件、精彩的导入，或是学生喜欢的内容才好，教师需要创设条件保证学生的好奇心、操究欲望，对学生的学习成果做合理的评价，给每一位学生提供均等的表现机会.激起每一位学生进一步学习的欲望。

2.和盘托出教学设计凸显活动的目的性。

3.课外费尽苦心，课堂还给学生。

4.引导学生思维和话题的走向。使讨论焦点化。无论是在学生对对话或课文教学中的某个问题提出质疑或发表个人见解时，还是学生们就某个问题展開讨论时，教师都应当随意地，以一个普通参与者的身份参与其中，以个人的经验和经历丰富学生的思考，同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向，使讨论更加焦点化。调查成果发布会计划的制定，就是在教师的参与及引导下，师生共同完成的。

5.帮助学生对语音、词汇句型、语法进行归纳，使学生学得扎实。以学生为主体的课堂教学，并不是否定教师的讲解，相反一堂高效的以学生为主体的英语课，应该是学生的自主活动和教师的适时归纳总结活动交替进行，动中有静，静中有动。

（二）新课堂模式的具体操作

1.结合学生学习的情况，选择恰当的教学内容进行衔接。教师在开展教学活动的过程中，要及时与学生进行交流沟通，了解学生对于英语学习的具体情况，根据学生学习的情况，对教学内容进行合理的设计。

2.设计相应的教学活动，帮助学生尽快的适应中学的英语学习。教师在开展教学活动的过程中，可以适当的设计相应的教学活动，帮助学生尽快的适应中学的英语学习。在小学阶段，学生们往往仅仅是跟随教师的脚步，被动的进行学习理解，进入初中阶段之后，教师就需要引导学生自主的进行思考探究。教师可以适当的举办有针对性的教学活动。

（1）适当的开展书法竞赛。教师可以定期开展书法竞赛，选出相对来说书写较为规范的学生的作品进行奖励展示，从而帮助学生规范英语的书写。

（2）适当的进行单词竞答比赛。教师在开展教学活动的过程中，可以适当的进行单词竞答比赛，帮助学生在轻松愉悦的环境中，进行单词的巩固记忆，例如，教师可以在开展教学活动的过程中，利用“我说汉语，你说英语”的形式，让学生们进行抢答。

（3）采用情景对话的表现形式。教师可以适当的鼓励学生们进行情景对话，培养学生敢于开口说英语的习惯，避免学生出现“哑巴英语”的学习。例如，教师可以适当的利用教材内容，鼓励学生们分角色进行朗读，一方面，可以激发学生学习的兴趣，满足中学阶段学生学习的特征，另一方面，还可以帮助学生更好的全面的学习英语。

（4）利用小组活动培养学生的合作和探究学习精神。小组合作学习有多种组织形式，如学生之间、师生之间、教师之间甚至学校与社会之间、校际之间的合作。依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度可以把合作学习小组分成以下几种类型：

A.根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。

B.根据学生的小群体来分。

C.根据学习者的知识与能力来分根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：

a.交叉合作：在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。

b.同等生合作：

“优--优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。

“差--差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习因难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。

总的来说，英语的学习对于学生来说至关重要，它不仅仅是学生们进行考试的一个重要科目，更是学生们所必须要掌握的技能。而英语学习的问题源头往往存在于中小学阶段的衔接阶段，所以，教师就要结合相应的衔接问题，从源头上帮助学生解决英语学习的困难，从而帮助学生更好的进行英语学习。endprint