农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

舒艳

《英语课程标准》强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。” 而在实际的初中英语教学中，教师是否在控制讲授的比例，努力让学生让学生多说、多思、多问，以充分体现学生的主体地位呢？

主要表现为：

1.满堂灌式

尽管英语课改已推行多年了，但是由于传统的落后的教学观念和行为习惯导致老师在教学中讲得多、练得少。不少教师要求同学们花费了不少时间背单词、背课文，结果是学生背了就忘，一部分英语教师遇到生词必讲意思，遇到短语必举例子，遇到对话必译成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操练，没有组织学生在听、说、读、写实践活动中消化吸收。这使得教师讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学——满堂灌，而学生也无法与教师配合，达不到预期的教学目的。

例如，一位老师在教人教版八年级Unit 4，Section A时，一上课老师就说：今天学习形容词的比较等级，然后老师从形容词比较等级：原级、比较级和最高级变化12345种，再讲到不规则变化1234567种，一堂课下来，学生就是记录员，听到的就是形容词的比较级、最高级形式，连一个完整的英语句子也听不到，更不用说篇章了。整堂课，学生用不着脑筋思考，没有一点上英语语言课活泼生动的气息，学生哪能不厌呢？

2.公式化课文教学

课文是初中英语教科书的核心。课文内容丰富，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信、诗歌等，题材各异。对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，一部分教师却还是采用传统的教学方法教学，如“生词学习——课文范读——逐句分析——译成汉语——教师举例——领读课文——回答问题”的公式化课文学习模式去处理所有的课文，使学生感到枯燥无味，影响学生兴趣，导致言语技能和学习技能单一化，不利于发展能力，开发智力。

例如，在教人教版初中英语教材八年级Unit 6，Section A 时，有位老师是这样处理的：①课前复习。让学生将P43 “Grammar focus” 读一遍，然后老师以汉译英和英译汉形式抽查几位同学。②学习生词。Learn the new words：engineer，工程师，举例子：I am going to be an engineer.pilot，飞行员，When I grow up.I want to be pilot.Take up/be able to等一一举例。③Listen to the tape（once）.④Explain the conversation 2d.be good at 擅長，keep on doing 继续做...，become a writer 成为作家，want sb.To do sth.想要某人做某事，be not sure about 确信，try ones best 尽某人最大努力，然后又举了好多例子。⑤ Read the conversation（once）.学生从一开始就是被动地听老师归纳，听生词的意思和老师举例子，然后是无目的的听一遍课文的录音，再听一遍老师的讲解翻译，再就是学生自己读一遍对话。学生来不及思考“是什么，为什么”就下课了。

面对这些情况，教师该如何把70%的时间让给学生听、说、读、写、质疑、思考、感悟，真正体现学生的主体地位呢？我认为教师必须用新课程理念武装自己的头脑，让学生学会学习，打造高效课堂。

一、导疑

宋代理学家、教育家朱熹说：“学者先要会疑”。疑，能促进学生积极动脑筋思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，一定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。

通过几年的随堂听课，我发现，很多课的结束语就是“Do you have any questions？”我们常常以学生没有问题作为一节课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问。而教师应该要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表述问题。

二、启思

“启发”是一条重要的教学原则。它包含着教师对学生思路的开启、引发工作和学生受启、受发引起的“开窍”、联想、顿悟等反应，最后达到在课上产生带有一定创见的认识或在课下的预习思考、作业等自学活动中发现新问题，提出新见解、新办法的程度。

例如在教人教版八年级Unit5，SectionA.时，一位学生提出了：“What do you think of talk show？”此时这位老师及时地鼓励学生善于思考的习惯，又不失时机地问道：“Do you know another game show？”一位学生说出了“talent show”然后大家你一言，我一语地说开了：“I like soap opera.I like sports show.Sitcom/news/and love/like/dont mind/dont like/cant stand等等”

教师在课堂上就要最大限度地开发学生的思维空间，精心设计面向实际、面向生活的开放性问题，促进学生思考，引导学生去作发散、逆向、求异、创新的思维，努力培养学生良好的思维品质，以使学生的思维得到充分拓展。

三、感悟

新课程倡导：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式……”所以老师们在平时的课堂教学中，要大胆地创造情景，让学生去参与语言的交际和应用，从而领悟出语言如何应用。教学经验和实验研究都证明：单纯靠死记硬背去学习，记忆的效率不如有理解的学习时的记忆，而且离开理解的学习，不能达到真正掌握知识，往往是学得一些空洞无意义的词句，以后的应用知识也会受到局限。可见学生学习知识过程中感悟的重要性。endprint