高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合

何娟

摘要：教材同步性微课指的是在设计微课的过程中，充分注重教学内容与教材知识之间的同步性，教学目标为实现学生的个性化深度学习，这是以“生境+互联网”为基础提出了的新教学模式。本文主要是对高中数学教材同步性微课的样式、高中数学教材同步性微课的课堂整合两个方面做出了详细的分析和研究。

关键词：高中数学 教材同步性微课 样式 课堂整合

在近几年，我国微课已经得到极大发展，并且微课资源也逐渐丰富，这为实现学生个性化、多样化学习提供可能，但是从整体上来说，目前的微课还是以教师呈现为主，仍然遵循传统的教学模式，仅仅只是不同程度的还原教学课程要素，导致教学效果不明显。

一、高中数学教材同步性微课的样式

（一）概念课

学生在形成自身数学语言体系的过程中，最关键的是自我认知，概念同步性微课中包括概念二次教学式微课、多元表征式微课、生成式微课三种类型。比如就“任意角三角函数”中的相关内容来说，概念二次教学式微课指的是通过有层次的推进和串联好相关问题，帮助学生形成概念，通过活动经验的积累能够有效整合相对繁琐、间断的活动经验，因此在设计的过程中就需要加强对前后知识点间联系的强调。教师在整个过程中需要始终站在第一人称的角度来与学生分享经验，与学生在情感上实现共鸣。多元表征式微课主要是在微课设计的时候结合概念内涵以及概念外延两个方面，能够帮助学生多角度、多层次的理解概念内容，构建概念的多元表征，加强数学活动经验的积累。生成式微课指的是在设计微课的过程中充分结合数学概念，将概念形成的心理过程、历史过程以及逻辑过程反映出来，是生成概念的基础，同时也为解决问题提供了相关经验和策略。在生成式微课中，能够为学生综合新旧知识提供参考，并对知识的来龙去脉进行深入了解，构建出个性化的知识网络。

（二）原理课

数学原理也被称之为数学命题，是数学概念建立发展、联系体系过程的反应，学生在学习数学命题的时候，不仅仅能够深化数学概念认知，同时还能够建构数学语言体系、发展数学思维。在数学原理课同步性微课中，包括反思式微课、阐释式微课、情景式微课几个方面。比如就“点到直线的距离”为例，反思式微课指的是根据数学原理形成的过程， 反省性认知其中所涉及到的数学经验和数学思想，让学生对抽象的原理形成过程有更加清晰的认识，明确了解原理发展、发生以及适用条件。阐释式微课指的是充分利用数学原理的可能变式和适用条件，教师在实际教学的过程中需要通过解决实际问题来提高学生解决问题、处理问题的能力。情境式微课在设计过程中充分结合数学原理抽象和生成过程，能够帮助学生充分体会到数学原理的整个形成过程，展示出数学原理的具体形态。

二、高中数学教材同步性微课的课堂整合

教材同步性微课之所以具备如此强大的生命力，主要是由于在互联网联合生境状态下能够对教材中的知识内容有更加深刻、清晰的了解认识，为学生提供更多的学习可能性，允许学生为了完成学习目标而花费更多的学习时间，为学生创造出知识加速、能力加速的生境，保证课堂自然分材教学得以实现。自然分材教学课堂在微课的支持下，能够具体细分为自学、交互、深化、反思等几个环节，因而课堂教学在应用同步性微课整合的过程中就具有多种不同的功能，将问题原理生成情境式微课、概念是生成式微课等纳入到创生知者式微课当中，将原理阐述式微课、概念多元表征式微课纳入到自然分学式微课当中，将原理反思式微课、概念二次教学式微课纳入到深化学习式微课当中。其中在创生知者式微课中，需要加强对自学环节的应用，也就是在正式开展教学活动之前，消除由于课外辅导、家庭教育等因素造成的知者和惑者共存的状态，为每一位学生都提供平等的学习机会。另外在具体教学的过程中，教师还需要注重与学生之间的交互，让学生主动的表达出自己的认知困惑和思维，然后教师就可以根据学生的实际情况来引导学生深入挖掘知识内容，消除碎片化、浅层化的知识认知。学生在这种反思性的学习当中，能够快速的构建出知识网络，加强知识内容间的联系，获得良好的情感体验。

三、结语

总的来说，高中数学教材同步性微课的出现对提高高中数学教学水平和质量具有重要作用，在这种教学模式下，學生能够对教材内容有更加全面、深入的了解，大大增强学生的综合素质与能力，实现其全面发展。

参考文献：

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（作者单位：四川省南充市第九中学校）endprint