创客教育实践带动传统学校教育的融合与发展

彭晓敏

在强调跨学科的STEM教育风靡全球的影响之下，强调创造的创客教育也在校园内大规模兴起，创客教育融合信息技术的发展成果，开拓了创新课堂的新模式。

一、学校创客教育的背景

创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。STEM一词最早由美国国家科学基金会提出，由科学、技术、工程与数学的英文首字母组成，它既是一种课程教育模式，又代表了一种教育素养。STEM教育注重学科间的交叉，推进跨学科的融合，旨在培养具有创新能力的复合型人才。它强调学生在项目和问题引领下，运用多学科知识创新地解决真实问题。STEM已经逐渐发展为包容性更强的跨学科综合素质教育。在我国中小学的创客教育实践中，创客与STEM是密不可分的。因此，以下所讨论的创客教育，包含了STEM教育。

创客教育是一种创新、实践、合作探究的教育活动，其与信息技术学科的自然融合，更加便于学生在“创造中学”，激发创造思维；在“做中学”，提高实践能力；在将创想变成现实的过程中，从一个接受知识的人转变为利用知识创造的人。创客教育改变了传统学校教育的模式。

二、中小学创客教育的现状

随着STEM与创客的概念引起教育界、学术界的广泛关注，创客教育已经进入校园，各地创客空间纷纷涌现，各地中小学和教研机构也积极建立了创客示范基地，开展了形式多样的培训活动，积极推动创客教育的蓬勃发展。

以江苏省为例。2015年，江苏省在全国率先启动STEM教育试点项目。首批26所试点学校按照要求开展了大量的教学实践，积极探索建立教育课程体系，打造综合素质更强的师资团队，培养学生的综合素养和创新能力，教学成果初步显现。为更好地推进创客教育的实践和研究，2017年，省科协、省教育厅进一步扩大项目试点工作，确定了由省青少年科技中心与省中小学教学研究室共同组织、指导、推进试点工作，开展全省STEM教育项目单位的遴选建设、教师培训、研讨交流、优秀案例评选等一系列工作。

在学校层面，以江苏省宿迁中学为例。学校积极参与了STEM与创客教育项目的实践与探索，时刻关注最新科技进展，引导学生紧跟科技前沿，培养学生的科技前瞻意识，充分落实创客教育“以学生为中心”的教育思想，促进学生的交流合作，推进教育信息化进程，发展学生动手能力、培育“尚技重工”的校园文化。学校结合信息技术、通用技术、数学、综合实践活动等国家课程，利用和统筹学校的创客教育、科技创新教育、课程基地建设、科学教育特色、学校建设等工作，尝试多学科融合，培养学生发现与解决问题的能力、创新能力、动手实践能力。以下将继续以宿迁中学为例，讨论学校创客教育的探索与实践。

三、学校创客教育的探索与实践

1.成立创客工作室

学校专门成立了创客工作室，以3D打印技术为载体，帮助学生将创意设计变成现实。3D打印创新课程重点培养学生创新思维、空间思维以及拓展思维，选择学生易学、乐学的主题，让学生实现创意梦想。创客工作室还以硬件为载体，引领学生进入硬件设计与开发的过程；以录播室、校园广播台、电视台为平台，使学生参与动画制作、微电影制作；建立了“数学创新实验室”，定期开展数学探究活动；通用技术社团开设了园艺、木工、电工类等课程，为学生将创意变成现实，提高实践能力和创新精神搭建了全新的舞台。学校通过创客空间的活动，帮助学生深刻了解相关学科的基本概念、发展历程、工作原理以及应用领域等方面的知识，培养学生创新思维，提高学生团结合作与创新实践的能力。

2.建设课程体系

学校运用智学网系统，实现了教与学全场景动态数据的采集和分析，深度挖掘数据价值，着力打造智慧校园。学校积极开发和实施具有区域和校本特色的课程，编印校本教材，努力为学生提供丰富的素材和多样化的课程资源；關注技术教育与工程教育，注重课程整合；以社团活动课程、通用技术课程、信息技术课程为抓手，推动创客教育的实施，并形成了具有本校特色的创客教育课程体系。积极组织学生参加各类科技创新大赛，在竞赛中提高学生的科学素养、技术素养与创新能力。

3.利用气象与天文基地的资源与优势

目前，学校是全省为数不多的拥有气象和天文两个省级课程基地的普通高中。并根据课程目标，在高一年级开展了一系列活动。校园气象站可供气象小组成员观测十一种气象环境要素，学生记录观测数据，编制天气预报，通过校园广播和公告栏及时公布当天的天气信息，发布天气预报。学生从气象观测的需要出发，自制了许多气象产品，如用塑料瓶、剪刀、胶带、量筒、漏斗等制作雨量器；用铁皮、铁棒、金色套管、木杆、剪刀、轻质布料等制作兜式风向标等。学校还设立了研究性学习平台——天文中心。中心下设天文课程研发室、天文科普教学室、天文奥赛。教师在天文馆和天文台开设“天文万象”课程，对学生的实践能力和信息技术水平提出了更高要求，在全面体现新课程基本理念的基础上，突出学生学习科学的选择性以及重视对天文问题的探究，培养学生提出科学问题。该课程主要包括天文知识、人类对天文的认识、学会用天文望远镜观测星球和特殊天文现象并能试着从科学的角度解释其原理。

学校通过研究和实践，运用信息技术手段，引领教师教学方式和学生学习方式的变革。学校将自主研习、合作探究、展示点拨、拓展创新的课堂理念融入基地活动中，促进了教学方式的变革，将天文与语文、数学、历史、地理、通用技术等学科沟通衔接，形成了跨学科知识平台。同时借助气象和天文基地建设，努力构建学校“地空科技教育体系”，实现了与各学科课程的融入与整合，从而更有利于培养学生的创新精神和实践操作能力，促进学校优质特色发展。

创客教育作为一种新型教育模式，为教育的改革和创新提供了新的契机，带动了传统学校教育的融合与发展。但创客教育在我国仍处于探索发展阶段，还存在教学设计模式不够完善、课程教学资源不够丰富、教材内容不够完善、资金投入不足、硬件和软件设施不配套等一系列问题，这些都需要学校立足实践，不断进行理性的审视和深入的反思，以更好地培养学生多学科知识的整合与转化能力、基于真实世界的问题解决能力、融入情境的科技探究与创新能力以及深度实践能力。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）endprint