美国中小学的课堂管理

季阔

课堂管理是建立适宜课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长的历程，其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂生长是课堂管理的最终目标[1]。课堂管理是影响课堂教学有效性的重要因素，高效的课堂管理是课堂教学活动顺利进行的保证，而课堂管理不善会给教师和学生造成阻碍，进而影响教学的质量和效果[2]。2017年，笔者通过赴美国实习考察的机会，了解并整理了美国中小学课堂管理的一些模式与方法，希望能对我国一线教师有所启发。

一、影响课堂管理的因素

影响课堂管理的因素主要包括：教师、学生、环境。教师作为课堂的主要管理者，起直接影响作用。教师的课程设计、讲课方式、人格魅力等都会影响到学生，进而影响到整个课堂。学生作为课堂的主体，其课堂表现直接影响教师课堂管理的效果。课堂环境包括教室的大小、光线、温度、桌椅的舒適度及摆放、教室的布置等，都会影响学生的学习，进而影响教师对学生的课堂管理。

勒温（Lewin）曾提出著名的行为公式B=F（PE），其中 B（Behavior）代表行为，F代表函数（Function），P（Person）代表个体，E（Environment）代表环境，该公式强调了环境对人的影响[3]。

二、美国中小学课堂的特点

一是小班制。美国中小学课堂的班级容量最多24人，较少的班级人数更加便于教师管理。

二是自由。教师不会过多约束学生。比如，学生上课时并不要求规规矩矩地坐着，他可以随意离开座位。在小学中低年级，也常见学生们围坐在教师面前听课的情况。美国中小学的一节课大约两个小时，因此学生如果想取用学习工具、去卫生间等，自行离开即可。有些学校或班级也会记录考勤：如果学生离开教室，需要登记离开与返回的时间。也许正是因为这种自由使学生没有感到被管着、被束缚，所以也就不会总想着“反抗”，反而会专注于做自己的事。

三是平等。教师不会过多约束学生，也体现了平等。美国的中小学教室没有讲台，更有利于师生的平等交流。教师不会命令学生做任何事情，也不会大声呵斥学生。在美国，如果教师对学生比较“凶”，可能被视为“侵犯人权”。

四是任务驱动。在两个小时的课堂上，教师常会以任务引导学生学习。先完成任务的学生，可以进行下一项任务；如果全部任务都完成了，学生可以自主支配自己的时间，如在座位上看课外书，在教室后面玩拼图等。如果学生需要帮助，可以选择让谁来提供帮助。在任务驱动下，学生往往能够认真地做事。

五是环境。美国中小学的教室都是精心布置的，可以充分体现教师、学生和学科的特点。墙壁上可能有学生的生日和照片，有阅读课程的“学位”，有班级期望等。每个班级的布置都各有特色。教室里的温度、光线适宜，因为学生人数较少，空间相对更大，不会觉得拥挤。

三、美国中小学课堂管理的常见办法

1.行为期望

行为期望是指期望学生拥有的行为。每所学校对学生的行为期望各不相同，但是都会通过各种形式，让学生理解或知道被期望的行为。如在班级墙外设置班牌，布置班级文化墙。美国鹰谷小学（Eagle Canyon Elementary School）设计的期望表格，列出了对学生行为的期望（如尊重、有责任感、安全），表格内由每个班级填写如何做到或实现这些期望。有的是学校有对学生统一行为期望，如雪松林小学（Cedar Grove Elementary School），对学生从进入教室到离开学校的一系列活动列出了具体期望。内容非常详细而清楚，就像一种行为契约，学生会按照表格去做。

2.言语提示

美国的中小学教师在课堂上经常通过言语来引起学生注意并安静下来。教师常用的句子包括“Can I have your attention？（我可以获得你的注意吗）”“Be quiet（安静）”“Please listen（请听）”“Please dont talk when I am talking（当我说话的时候请不要说话）”等。教师有时也会倒数几个数让学生安静下来。

3.言语—动作反应机制

言语—动作反应机制是指教师通过言语，学生用动作来进行回应。比如，教师说“listen”，学生停下自己正在做的事情，并举起手中的笔，表示在认真听。又如，笔者在雪松林小学见到的课堂倾听规则：当教师说“Give me five”，学生举起手并五指张开，同时要做出5种反应：看着讲话人（Eyes on speaker）、嘴巴闭上（Lips closed）、耳朵听（Ears listening）、坐直（Sit up straight）、手脚保持安静（Hands and feet quiet）。教师还将这一规则设计成海报贴在墙上，帮助学生牢记。

4.时间限制

美国中小学课堂以小组合作学习为主，学生也会出现“开小差”的现象。为此，教师会运用限制时间的策略。先预估完成某项任务所需的时间，然后在黑板或投影上设置计时器，提醒学生注意。如果发现学生合作效率不高，会提出比预计更短的完成时间。有些合作学习的结果会要求同时呈现。如在数学课上，学生小组合作解答数学题，教师会让各小组在所领取的画板上写下答案，然后一起亮出题板看每个小组的完成情况，正确的得到加分，最后公布各组成绩。规定时限有利于学生减少分心，并提高小组合作的效率。

5.奖励措施

在美国课堂经常采用的任务式教学中，教师会将任务布置得非常清晰。如果面对的是中低年级学生，教师会把任务写在黑板上。学生完成任务后可以做自己想做的事情：如看书、玩拼图等。有的任务是小组竞赛制，教师会根据每个小组的表现，如是否认真合作、说话声音是否控制在组内同学听到等方面进行计分，哪个小组表现好，教师会让该组学生在黑板上写1，表示给小组加一分，分值最高的小组，教师会奖励糖果。如果整个班级表现都非常好，教师会奖励大家去操场打球，参加喜欢的运动。有的学校给学生奖励“金券”。如每周选出三个人可获得“金券”，学生可以用来换取图书馆中自己喜欢的书籍，也可以用来实现在班级中的一个愿望，比如有的学生提出要帮助教师做一件事等。

笔者所见的美国中小学课堂，教师不会通过大声喊的方式获得学生的注意力并能够维持良好的课堂纪律。也许是教师担心对学生过于严厉会被视为“侵犯人权”，所以寻求他法来管理班级。但笔者认为其中还有更重要的启示。一是平等对待学生。以平等的心态与学生讲话，自然就不会使用强硬的语气。二是培养学生良好的行为习惯。培养行为习惯需要时间，需要不断强化，需要让学生明确所期望的行为。三是培养言语—反应机制，并只在需要的时候实施，不要始终约束学生。四是有足够的耐心，并不断提升自己的人格魅力，以获得学生的信任和喜爱。

参考文献

[1]陈时见.课堂管理：意义与变革[J].教育科学研究，2003（6）：2-5.

[2]刘晋红.对行为契约式课堂管理模式的探究[J].教学与管理，2016（21）：73-75.

[3]邓世鹏.美国中小学课堂管理方法的分析及其启示[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2003（6）：152-154.

（责任编辑 郭向和）endprint