如何提高小学数学课堂的教学效果

吴俊东

[摘要]课堂教学是教师成长的主阵地，教师借助课堂这个平台，不断地探索教学方式方法，寻求紧跟时代的有效的教学模式，提高小学数学课堂教学效果。为此，教师要从五个方面最大限度地发挥学生的自主、合作、探究的主体作用，提高课堂教学效果：创设教学情境，激发学习兴趣；教给学生方法，培养解题能力；营造和谐课堂，师生教学相长；精心设计习题，检测反馈求实；注重个别辅导，提高整体效果。

[关键词]数学；教学效果；主体作用

随着教育体制和课程改革的不断深入，诸多专家、学者和一线教师一直在不断探究和寻求一种有效的教育教学模式，来努力提高教育教学质量。几年来，通过不断加强学习、培训和参加教科研活动，我认识到要提高课堂教学效果，就要聚焦课堂，借助课堂这个平台，采用有效的教学模式，让学生在教师的指导下主动获取知识，以此来提高课堂教学效果。为此，老师首先要钻研教材，整体把握每个知识点，再根据班级学情确定重难点，精心设计教学，做好各种问题的预设，最大限度地发挥学生自主探究合作学习的主体作用。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣对于学生的学习非常重要。在课堂教学中，教师要注重情境的创设，激发学生的学习兴趣。在学习新知识的时候，教材会提供一幅主题图，这是导入新课和激发学生学习兴趣的载体，教师可以借助教材中的主题图，运用多媒体课件激发学生学习新知的热情。比如，在进行《位置与方向》的教学时，主题图提出小红所在班级的位置，引起学生的注意，并在交流中产生不同的判断结果，从而引发了问题，激发了学生学习的热情。但是，教材中的主题图是面向全国小学生的，由于地域间的差异，教师不能一味不加选择地使用，应因人而异，因地制宜，不适用的可根据学生实际创设情境，服务于新知探究，激发学生的学习热情。比如，在进行10以内的加减教学时，教师可以结合学生实际生活，创设一个让学生买菜的情境，让学生在买菜的过程中体会到加减法在实际生活中的运用，这样既能使学生学会知识，又能体验到学习的快乐。

二、营造和谐课堂，师生教学相长

现代教育观认为，在教学活动中学生是教育对象，是学习主体，是学习知识的主人，所以一定要突出学生的主体地位。可是，有些教师居高临下，不懂得尊重学生，这样学生容易产生逆反心理，不愿意听教师的讲解，更谈不上认真听课和积极思考了。那么，怎样才能创设和谐的课堂教学氛围，来激发学生的学习热情呢？

教师应严格要求自己，尊重、信任和理解学生。教师不但要有渊博的知识和精湛的教学方法，还要身体力行，当学生的表率，让学生做到的教师必须做到，还要了解每一名学生的学习、生活和性格特点，多和学生交谈，经常和他们一起活动，这样不仅能赢得学生的尊重，而且能使学生愿意接近教师，这样在课堂教学中，学生就会跟着教师的教学思路进行自主合作学习，探究新知。教师在教学过程中要经常走下讲台，巡视学生的自主学习情况，对学困生多加关注，辅导态度和蔼，语言亲切，有爱心和耐心，多表扬，少训斥。这样能营造出和谐的课堂教學氛围，学生会主动积极地参与到学习中，有疑难问题会主动举手提问，由要我学向我要学转变。例如，教师在教学生每一个知识点后，都要用亲切的语气问学生：“老师讲明白了吗？”在学生回答问题时，答对的应及时肯定表扬，让他们有成就感，对答错的学生也要亲切地说：“你再想一想。”或者说：“请你听一听其他同学的答案。”温暖关爱的话语像春风般温暖着每一名学生的心，他们就会亲近教师，相信教师，听教师的引导，愿意上教师的课。只有这样，教师才能更好、更真实地了解学情，及时调整教学方法，改正教学策略。学生也会主动询问疑难，配合教师完成教学任务，学生不仅愉快地学会知识，而且提高了解决问题的能力，达到师生教学相长的目标。

三、教给学生方法，培养解题能力

数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能有机会获得直接经验。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索和交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。比如，在教学《长方体和正方体表面积》一课时，首先让学生观察学具（长方体和正方体纸盒或模型）并提出问题：你从中发现了什么？学生经过观察后提出问题，从而使学生直接认识到长方体和正方体的一般特征，为下一步学习打下基础。再比如，教学两三步计算应用题时，由于小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对于文字描述问题的理解困难较大，如果教师只用语言讲解，从字面上分析数量关系，学生很难理解。教师不仅要教学生知识，更重要的是教学生学习的方法，运用线段图就可以帮助分析解答应用题，特别是多步计算和分数应用题。首先，借助线段图解题可以化抽象的语言为具体、形象、直观的图形，可以找准数量间的对应关系，很容易得到答案；其次，借助画线段图可化繁为简，有些数量较多，关系复杂，用线段图来描述能使复杂的数量关系得以理顺，便于找到计算方法。教师如何培养学生画线段图解答应用题的能力呢？首先，教师应指导和示范，让学生跟着教师一步一步地画，描述数量关系，并多加训练，逐步养成习惯，对有困难的学生一定要进行耐心指导，要从中低年级入手，由简单到复杂，循序渐进，在教师指导的基础上，让学生独自分析画图，小组内交流订正等，使学生逐步掌握。通过长时间的训练，此方法将会被学生熟悉，形成解答应用题的能力，突破应用题教学的重难点。

四、精心设计习题，检测反馈求实

温故而知新，有效练习很重要。有效练习不仅对已学知识进行了巩固，而且在应用的过程中拓展了学生的解题思路，提高了学生解决问题的能力，还促进了教师自身的教学水平。教师在设计练习题时，要从学生的年龄特点、认知规律和个体差异等方面进行全方位考虑。练习要有层次，既要让一般生练得好，又要让优等生吃得饱。第一，要以模仿课题中的例题为模型进行设计，注重基本理论的理解，使学生从中掌握本节课知识的重点，掌握解决此类题型的解题方法。第二，综合性练习题的设计，题型要注重知识的变通，要有举一反三的作用。例如，在教学《小数的加减法》时，可设计练习题：第一，小明带10元钱去文具店，买本花去2.40元，买文具盒花去4.20元，应找回多少钱？第二，小明去文具店，买作业本花去2.40元，买文具盒花去4.20元，小明带10元钱够吗？学生从不同角度来思考问题，发现解决问题方法的多样性，拓展了学生的思维，在巩固了所学知识的同时，还培养了学生解决问题的能力。在每一个知识点的教学后，可设计一两道拓展性习题，即拔高题，激发学生的学习兴趣，培养他们的发散思维，拓展知识面。

五、注重个别辅导，提高整体效果

课堂教学要达到有效，学困生的转化非常重要。那么，如何转化学困生呢？教师要对学困生成因进行分析，找到学困的原因。找到原因后应努力转化学困生：一是建立学习小组。学困生都缺乏竞争意识，往往有自暴自弃的思想，不愿意认真学习和认真完成作业，所以，教师可以把班级学生按不同层次分成帮扶小组，以优带差，责任到人，确定目标，实施奖励机制，效果显著。二是教师耐心引导，持之以恒。学困生不是一朝一夕形成的，转化工作也不可能一蹴而就。这些学生掌握知识所花时间相对多一些，所以，在平时课堂教学中应多创造表现机会，因人而异，把比较简单的问题让他们来回答，增强他们的自信心。课后，教师应多与他们交谈，了解他们的内心世界，寻求最佳帮扶方法，对帮扶小组和结对子成员要经常过问，发现问题时及时解决，鼓励双方共同努力。例如，在课堂检测过程中，完成训练题的优生对自己所负责的学困生进行面对面指导帮扶，在板前演示时，教师应多给他们表现的机会，课外学习时要求“一帮一”结对子的学生负责学困生的课前预习和作业完成等，从而达到共同进步和共同提高的目的。经过多年的教学实践，此方法行之有效，取得了较好的效果，现在，我所教班级“学困生”转化工作正在有效进行中。只要教师能够付出足够的爱心和耐心，并采用行之有效的方法，一定能取得良好的效果。

总之，小学数学课堂教学的探究是一项长期工作，只有依据课标要求，结合班情，遵循儿童认知规律，精心设计教学方式方法，耐心扶持“学困生”，创造性地实施有效教学，才能全面提高小学课堂的教学效果，我会为此不断努力。

参考文献：

[1]吴月良.线段图在小学应用题教学中的运用研究[J].学周刊，2014，（06）.

[2]朱艳春.探析线段图在小学数学应用题教学中的重要性[J].中华少年，2016，（09）.

[3]苏志宏.论线段图在小学数学应用题教学中的作用[J].当代教研论丛，2015，（07）.

（责任编辑 冯 璐）endprint