小学“三步书写体验”写字教学的探索

洪秋丽

摘要：崔峦说过：“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。”如何充分利用语文课堂的10分钟，指导学生写好字，“三步书写体验”写字教学的开展，在这方面进行了点滴探索。

关键词：小学语文;写字教学;三步书写;基本要求

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（ 2018 ）01-0022-03

写字教学是小学语文课程中重要的组成部分。《义务教育语文课程标准》在每个学段都把识字与写字放在了第一位，可见识字与写字的重要性。在关于写字的具体建议中，课标指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”

一、现阶段小学写字教学的现状及成因

根据课标关于写字的具体建议，各地纷纷出台相关的写字课程，很多地区专门开设了每周一节的书法课程，由专门的书法老师进行相关的书法指导，有些学校还专门聘请书法家来进行软笔的教学指导。但是，令人遗憾的是，身为语文教师，却遗憾地发现，学生的书写水平是一届不如一届，甚至连最起码的写正确、写清楚、写工整的基本要求都达不到。有的老师布置的笔头作业过多，学生天天疲于应付。学生对写字提不起兴致，一提到写字，就想到要完成一堆作业，写字成了他们思想上最大的负担。加上有些老师忽略了生字的书写指导，也没有当堂让学生进行有效的练习，“每天10分钟”的课堂练习就打了水漂，久而久之，写字练字就成了空口嚼舌，镜中花、水中月了。主要成因如下。

（一）重结果轻兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师对课标提出的“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”认识不足，一味地要求所有学生写出美观、大方的字来，对书写水平较高的学生，特别是书法比赛获奖的学生另眼相待，而相对的那些书写水平较低的学生，则经常被当作反面教材，久而久之，班级就形成了“两头尖”的状态，那些写字相对较弱的学生对写字完全失去了兴趣，写字经常变成“鬼画符”，班级学生书写水平差距越拉越大，局面难以掌控。

（二）重练习轻指导

有些老师总会抱怨：“天天让他们练字，可这字一点提高都没有。”的确，有的老师非常重视学生写字，天天让他们提笔练习，可却忽略了对学生进行写字的方法指导，学生握笔的姿势，写字的正确坐姿，特别是具体汉字書写的标准及要求，如果没有进行正确、有效的指导，学生就会长期以错误的写字态度、写字方法来应付老师布置的练习，这样一来，再多的练习，只能把学生本身的不良习惯、错误方法进行加深巩固，想要再改，困难加重。

（三）重数量轻质量

学生的书写水平要通过“多写多练”来提高，这一点毋庸置疑，但有的老师矫枉过正，要求学生每天必须完成好几张练字帖，殊不知，学生除了要完成老师布置的练字作业外，还有其他的语文、数学、英语等学科的作业，作业一多，学生怕完成不了，于是乎，“速成作业”就成了硬道理，作业没完成会被老师批评，但书写不工整最多就被老师说两句“下次字写好看点哈”，几次试水后，学生发现果真如此，长此以往，速成作业导致书写水平直线下滑。

二、“三步书写体验”写字教学的概述

2013年教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》中的教学建议与要求中提出：“合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语义课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。”书法艺术是我国传统文化的瑰宝，书法中体现了国人的人文精神。韩盼山教授在《书法艺术教育》一书中说：“书法教育意在通过它使受教育者得到审美享受，提高审美境界，陶冶性情，净化心灵。”从心理学角度看，在小学语文写字教学中渗透书法教育，学生不仅能更快更好地进行识字写字，更能感受书法带来的艺术情趣，感悟其线条与布局所形成的艺术魅力，是学生提升语义素养、益智养性的有效途径。

目前，吉林、山东、江苏等不少地方已经开始对书法教育加以研究。其中，吉林的吕天英老师尝试在语义课堂中融入书法教育，进行一些初步的探索，撰写了论文《让书法之花在语文课堂中绽放》;山东的王秀娟、刘克波的《在语义课堂中融入书法教学》及江苏的赵东明《“墨”润无声白幽香——书法教育进初中语义课堂的实践研究》，给教师的写字教学一定的启发。

笔者在自己所在学校进行了“三步书写体验”的初步探索。所谓“三步书写体验”，即在小学语义写字教学中，让学生通过易操作、系统、科学的“观难点”、“找易点”、“整合写”的三步汉字书写体验，掌握汉字书写的基本功，同时在训练过程中养成良好的学习习惯，形成良好的意志品质;激发学生对汉字书法的兴趣，使学生“爱写字，写好字”，受到中华传统书法艺术的熏陶，提高学生的语义素养;逐步挖掘学生潜能，张扬学生个性，促进学生整体素质全面发展。

三、“三步书写体验”写字教学的探索

“加强写字，一要从思想上重视;二要以身作则;三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯”。笔者和课题组成员经过多次探讨，加上多年教学经验的梳理，从每一册语文书生字表的每一课中，挑选出平时学生写得不好或容易写错的字，进行编排，每个汉字分为三步走，即“观难点”“找易点”“整合写”，“观难点”“找易点”又分为两栏——“生写”与“师写”。每个汉字都有对学生书写的水平要求，学生在动笔之前必须先了解水平要求。每一课都安排生评与师评，对学生的写字进行多元化的评价，以促进学生书写水平的发展。精心遴选出来的汉字，教师亲自用心范写，再编印成册，学生人手一册，既是对《写字课堂》的补充，又提升了学生的书写水平。

（一）“观难点”中个个击破

很多汉字，对于每个人来说，都有觉得比较难写好的笔画或偏旁，这些笔画或偏旁，常常成为我们写好这个汉字的“硬伤”，学生更是如此。在语义课上，识了字，是不是就意味着就能写好字呢？答案当然是否定的，识字与写字是不可分割的，很多学生识了很多字，却总写不好字，“会说不会写”“会认不会写”成了现在儿童书写的普遍现象。那么，教师在让学生识字后，接下来要如何教学生把字写好呢？在《三步书写本》中，“观难点”是第一步，教师在让学生动笔写字之前，让他们先观察汉字，看看自己认为哪个部首或哪个笔画最难写好，然后提笔，认认真真地把它写好，再对照教师范写的难点，看看自己与老师书写水平的差距，在这里，允许学生找的书写难点和教师范写的难点不一致，因为每个人的书写水平、书写方式不尽相同。如六年级下册的《为人民服务》一课的“鼎”字，大部分学生都认为不好写，写不美观。问题在于学生对这个字的结构把握不好，特别是“鼎”字下半部分，于是在编排“鼎”字时，把下半部分作为难点，并在“水平要求”中明确提出：鼎，上下结构，“目”字居中略小，下边左右对称。教师在运用《三步书写本》时，再适当地在黑板上进行过程性范写，特别是“鼎”字下半部分的笔画笔顺，学生通过教师的指导及有效范写，就能把“鼎”字的下半部分写正确，写美观。

（二）“找易点”里大显身手

每个汉字中的笔画或偏旁也有比较容易写好的，在《三步书写本》中，第二步就是找易点了，同样的，让学生先自己观察字形，然后在完成第一步“观难点”的基础上，找找这个字的易写点。这一步既是学生对自己书写水平的肯定，又锻炼他们的鉴赏能力，提高了他们对书写的兴趣。如二年级下册的《我为你骄傲》一课中的“傲”字，大部分学生认为单人旁是易写点，就会把单人旁一笔一画地写在格子里。教师在指导书写时，及时对学生写得好的笔画或偏旁进行肯定、鼓励、展示，学生写字的自信心自然倍增。

（三）“整合写”上宏观把控

书法家颜真卿说过：“欲书先预想字形，布置令其平稳，或意外生体，令有异势，是之谓巧。”我们在写汉字的时候会发现，每个部分感觉都写得不错，可是真正完整地组合成一个字时，经常由于间架结构、笔画位置没有处理好，而导致书写美观度大大下降。因此，在把难写和易写的部分写美观后，就必须要求学生对该字进行有效整合，把汉字的笔面笔顺、间架结构写正确，写美观，这就对汉字的书写提出了较高的要求。在“整合写”上，让学生在前两步的基础上，对照教师的范字，正确、美观地把该字写三遍，教师在学生书写时，进行巡视及必要的指导，效果立竿见影。

《三步书写本》的书写任务安排在每天的语文课中，教师进行指导并随堂练习，学生完成书写任务当堂进行生评，生评是同桌或前后桌互评，鼓励学生善于发现别人书写作业的美，在认为写得好的字的右下方圈个小圆圈，并进行星级评价，学生在互评过程中，也是互相学习的过程，同时个人的审美能力也得到提升。生评结束后，教师收上来再进行星级评价，必要时进行适当的展示交流。

在“三步书写体验”写字教学中，学生整体的生字书写正确率和书写水平提高了不少，同时，汉字书写比赛也获得了比以往更多的奖项。当然，关于“三步书写体验”写字教学的探索，仅仅是迈出了一小步，在写字教学中，还存在着一些困惑尚未解决，正等待着课题组成员及所有语文教师去发现，去探索，去迎接更美好的书写未来！

参考文献：

[1]吕天英.让书法之花在语文课堂中绽放[J].中华少年，2015.（11）.

[2]王秀娟，刘克波.在语文课堂中融八书法教学[J].语文教学与研究，2012，（4）.

[3]赵东明.“墨”润无声自幽香——书法教育进初中语文课堂的实践研究[J].散文百家，2015，（1）.

[4]林雪芹整合學科资源，让低年级识字教学更轻松[J]新教师，2016，（7）

[5]胡碧芬.小学低年级识字写字教学有机融合的探索[J].新教师，2017，（4）