对外汉语写作技能教学方法与技巧探究

郭航

摘要：听、说、读、写为汉语四项语言技能，其中“写”这一技能是公认最难的部分，教师难教，学生也难掌握。但是从汉语各项语言技能的习得顺序上来看，“写”这一技能是比较靠后的，那么学习者很容易出现“写”落后于其他三项语言技能的情况。对外汉语教师在教授学习者写作技能的时候是需要讲究方式和方法的。所以如何更好地让学习者写得“写”这一技能，让四项语言技能均衡发展，是值得我们去探讨和研究的。本文在讨论里写作技能训练的重要性、写作技能训练的原则、层次后，对前人研究过的课堂上写作技能训练的方法和技巧进行了整理和总结。

关键词：对外汉语教学;汉语写作技能;方法与技巧

一、写作技能训练的重要性

总的来说，写作技能即书面表达技能的重要性体现在以下三个方面：

（一）在汉语交际中的作用

写作技能在汉语交际中起着不可或缺的重要作用。学习者学习汉语的水平越高，学习汉语的阶段越高，他们对于汉语写作技能的需求就越大。因为，如果他们想表达的意思更准确，更丰富，而口语表达能力不及，就会需要借助写作这一技能来实现。比如他们将要做一个报告，做一个演讲，写一份申请，写一篇发言稿，甚至参加辩论，书面的表达必不可少，这就需要他们掌握很好的写作技能。还有他们在听课，听讲座、学术报告等，需要做一些笔记，把用耳朵听到的信息通过笔记录下来，这也需要有很好的写作技能来支撑。另外，现在人们经常使用手机、电脑，很多交流是通过网络聊天，这都需要语言学习者掌握很好的写作技能来接收信息和输出信息。在学习者的求职和工作中，写作技能的重要性更加有所体现，写表格，写简历，起草文件等，如果不能很好地掌握写作技能，在求职和工作中一定会遇到很大困难。

（二）对其他三项语言技能的促进作用

写作为比较复杂的语言输出形式，首先是以其他三项语言技能：听、说、读为基础发展的。那么汉语写作技能的提高会大大促进听、说、读三项技能的提高。比如，汉语写作技能很好，可以使学习者的口头表达更加完整准确;此外，如果写作技能很好，学习者理解词语、语法和汉语篇章结构的能力就很高，继而阅读理解能力就很高。所以如果学习者写作技能有了提高，其他各项汉语技能都会有所提升。

（三）对汉语本体研究和篇章研究的推动作用

书面材料是语料的一个重要来源，从学习者的书面表达和写作中可以看出学习者在学习中出现的诸多问题。如果教师和研究者想对留学生的汉语水平做一个了解，留学生的书面表达作业就是一个很好的途径。而且第二语言写作跟第一语言写作有很多不同点，由于迁移的产生，学习者会产生很多偏误，此外，语言在写作上跟口头表达上又存在很多差异，涉及到语言的语用，语体上的问题需要注意，在不同的文体写作上也需要注意很多问题。因此，关注汉语写作技能出现的问题，能够推动汉语本体研究和篇章研究的进步。

二、写作技能训练的原则

《国际汉语教师标准》中提出了写作教学的五条基本原则：

（一）注重写作知识的教学与写作实践相结合。

（二）注重写作教学与其他技能教学相结合，强调写作教学与阅读教学之间的密切联系。

（三）注重对写作过程中各环节的具体指导。

（四）注重采用教师评语、学生反馈和师生面谈等形式对学习者进行指导。

（五）注重写作教学的实用性和应用性。

在周小兵主编的《对外汉语教学入门》中第十六章张念将写作教学的原则概括为五个：实用性原则、联系性原则、渐进性原则、互动性原则、操作性原则。

实用性原则指教学应该满足学生的实际写作需求，要重视各种应用文体的写作练习。因为学生来学习汉语，最终都是为了使用汉语，用汉语进行交际。那么对于写作技能教学来讲就要学以致用，写作的交际作用不如其他技能直接、使用的频率高，因此更要注重写作教学的实用性原则，注重交际价值的体现。

联系性原则的“联系”是指写作技能和其他语言技能的联系，特别是口语和阅读的关系。口语和写作都属于输出的技能，但是写作要比口语难一些，一般在课堂上都是先通过口语的练习形成写作的雏形。对于这两个输出技能来说，都是先从口语过度到写作的这样一个过程。写作和阅读关系也很密切，从写的需求来说，只有获取了具体信息，才可以使写的交际活动继续下去。从写的能力培养来说，只有在阅读范文之后，才能模仿寫作。因此，对范文的理解和掌握是之后模仿写作的前提。只有看的多了，才可以上升到写。看是输入，写是输出，先输入后输出。写作教学也应该强调阅读的重要性。

循序渐进是任何一种教学活动都必须遵守的基本原则。具体到写作技能教学中，教师必须认识到外国人的汉语写作训练与中国学生的“写文章”有极大的不同，不能随便定个题目就让学生去写。必须遵循由易到难、从简单到复杂的循序渐进的训练原则，必须从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇章，让学生系统地进行练习，并根据学生的特点，注意练习的针对性。

互动性原则是指注重师生之间的信息交流。互动既可以指师生之间，也可以指生生之间。师生之间的互动可以体现在写作之前和写作之后的信息交流和反馈上。写作之前，教师应该对学生写作中可能出现的困难或偏误有预测，加以引导和化解，减轻学生学写作时的负担;写作之后，教师应该对学生的作文进行有效的讲评或批改，讲评和批改的形式可以多种多样。师生之间的互动还可以体现在共同完成写作的任务，如老师写一个开头，学生续写，或者反过来。学生和学生之间的互动，可以以小组的形式来完成某一个学习任务，如完成一个调查任务;也可以让学生之间互评作文，在评改中取长补短。

三、写作技能训练的层次

（一）初级阶段

国家汉办《汉语水平等级标准》里认为学过700个左右的甲级汉字和一些基本的汉语语法的学生的书面表达训练处于初级阶段。在初级阶段有以下特点：汉字书写能力比较低，汉语词汇量不足，还没有掌握正确的汉语语序，总出现语法错误和词汇搭配错误。所以，初级阶段的写作技能训练要注意以下几个问题：训练时多进行组词造句练习、正确掌握汉语语序的训练，同时教学内容侧重于词汇、语法、以及汉字、标点符号等方面。为了更好地解决初级阶段学生的问题，刚开始训练的时候可以设计一些如抄写、组词成句、连句成段等基础练习，之后再进入一些简单的记叙文和应用文的写作训练。

（二）中级阶段

初级阶段以上基本能掌握2000个左右汉字的学习阶段称为中级阶段。中级阶段有以下特点：学生在词语搭配以及语句连贯衔接等方面，同时还有语意间欠缺照应或语气的搭配不妥等问题。因此在中级阶段训练重点是在扩大词汇量的基础上加强语段练习和语篇练习。中级阶段写作技能訓练的主要任务是谋句成段和谋段成章。

（三）高级阶段

中级以上掌握约3000个汉字的学习阶段被称为高级阶段。高级阶段写作训练的主要任务是文体写作，要求学生既能够撰写一般性文章（读后感、记叙文、议论文、普通应用文、实习报告、论文等），也能够写作一定专业性工作范围内的有关文章。这就要求必须熟悉并能运用有关文体，必须掌握与某类文体相适应的写作方法、语言风格。这一阶段不仅要求写得对、写得好，还得要求写得得体。

总的来说，初级阶段的写作技能训练要解决“对不对”、“通不通顺”的问题，中级阶段要解决“好不好”的问题，高级阶段要解决各种文体的问题，以满足学生在不同交际领域、交际目的、交际内容需要。但是虽然有初、中、高阶段的划分，学生实际水平是很复杂的，所以训练内容的设计也要根据学生的具体情况做灵活的调整。

四、写作技能训练的方法与技巧

赵金铭主编的《汉语可以这样教——语言技能篇》中总结出了以下一些汉语写作训练的方法：①从教室对学生书面表达的控制程度，写作训练可以分为：限制性表达训练和自由表达训练。

②从听说读写四项技能综合训练的角度，写作训练可以分为：听后写、读后写、看图写、看电影或录像后写、先口头作文再笔头表达等多种方式。

③从对原文材料再加工的角度，写作训练课题分为：扩写、改写等。

④从文体的角度，写作训练可以分为：记叙文习作、议论文写作、说明文写作、应用文写作等。

面对如此多的训练方法，首先要了解它们各自在提高学生写作能力方面的不同功能，然后才能根据根据不同的教学阶段和教学对象的语言能力，在写作训练过程中加以选择和采用。

对于写作技能的课堂教学环节，主要有写前指导、写作训练、作文讲评这三个环节。

（一）写前指导

写前指导包括语言知识的指导和范文的导读，主要目的是通过指导激活学生已有的语言知识的储存，注意新旧知识的联系，让学生理解怎样运用语言知识进行写作，为动笔练习做准备

1.提问式，例如：教按照时间顺序及时的即学问，要复习时间词的使用，可以以提问的形式导入对时间词的讲解。

问学生：今天你几点起床？起床后你干了什么？

学生会有不用的回答，但是共同的是都涉及一连串的动作，会发现学生的困难在于不会用时间词表示时间的推移、转换，或者只用一个时间词进行表达。于是，给学生提示一些时间词：“然后、以后、随后、于是、接下来”等。

2.对比式，例如：教怎样写简历，可以先展示一份英文（学生母语）的简历，让学生了解英文简历的特点，然后展示这份简历的汉语版，比较两份简历格式、顺序、内容等各个方面的异同，最后做种指出汉语简历写作的注意事项。

3.例证式，比如教叙议结合的小议论文，先写意见事情，然后对这件事情发表看法、感叹，可以选取两三篇结构相同的短文给学生阅读，然后让学生总结文章的结构特点或表现手法的特点。

4.引导式，比如，教学生掌握篇章中代词的使用时，先展示正确的单句，再让学生连句呈短，然后让学生找出毛病，最后解释语篇的规则，再做频繁的练习。

（二）写作练习

1.听后写，老师或一个学生讲或读一段话或一篇短文，之后让学生把听到的内容写出来，然后检查自己写的情况。

2.说后写，先练习说，说完之后把说过的话写下来。刚开始简单点，往后可以更难一点。

3.看后写，借助于一些形象化的材料进行写作练习，比如图片、地图、数据表、漫画、画报，也可是电影、小品、各种表演等。

4.读后写，通过阅读，参照范文的格式核结构，进行模仿写作。像应用文以及各种文体的写作。还可以通过看一些比较长的记叙文、小说等，写出读后感，看一些论说性文体做笔记，摘抄等。

5.续写，给学生文章的开头，让学生接着写下去。

6.实践后写，组织学生参加各种活动，如旅行、参观、联欢等之后，写有关活动的情况。

（三）作文讲评

1.肯定式，肯定和表扬学生写得好的地方，激发学生写作的热情，提高兴趣。

2.归类式，对学生作文中的偏误进行归类讲评。根据学生出现的不同问题，进行归类性的讲解。

3.类比式，将主题相近的作文进行比较、分析。类比更容易让学生发现自己作文的不足之处。

4.讨论式，挑选一篇有代表性的学生作文，印发给学生，让学生来讨论好在哪里，哪里不足，如何修改。

5.自改式，教师只在学生的作文中做评改的记号，不直接做出修改。让学生根据符号的提示重新思考、修正。

6.互评式，学生之间互相评改作文。评改之前教师要将评改的项目，如词语的运用、段与段之间的衔接、文章的开头和结尾等明确列给学生，让学生有所依据地评改。最后教师做出评改小结。

五、结语

我们在给学生进行写作技能训练的时候要注意一些问题，我们应该认识到留学生写作和中国人写作文是不同的。对外汉语教学中的写作训练是语言教学的一部分，它的目的一方面要有助于学生复习、巩固所学过的汉语知识、另一方面是要培养学生用汉语进行思维的能力，并进而提高用汉语进行书面表达的能力。备课的时候要备学生、备教材、还要备方法。一般来说面对写作训练学生会感到胆怯、不自信甚至厌恶，因此学生开始写作训练之前要做好心理准备，教师要注意克服学生的心理障碍，不要让学生觉得汉语写作很难，要让他们产生写作的兴趣，主动地去学习写作。

此外，在初级阶段要重视汉字认读和书写训练，打好基础。

另外，批改作业的时候要突出重点，如学生常常写错的词汇，写错的字，常用错的语法等，对于普遍性的错误要在课堂上讲评，但是要注意维护学生的自尊心，不要点名批评。同时要做到边讲边练。

参考文献：

[1]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京外语教学与研究出版社，2007.

[2]周小兵主编.对外汉语教学入门（第二版）[M].中山大学出版社，2009.

[3]国家对外汉语教学领导小组办公室.汉语水平等级标准与语法等级大纲[M].高等教育出版社，1996.

[4]赵金铭主编.汉语可以这样教——语言技能篇[M].商务印书馆，2006.

[5]陈枫主编.对外汉语教学法[M].中华书局，2008.

[6]吕必松著.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京大学出版社，2007.