巧用音像材料优化小学习作课堂

章凌清��

摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成，习作课堂质量高低关系到学生习作水平能否提升。在信息化时代中，教师应当改变传统习作教学的方式，多利用音像材料来帮助学生积累习作的素材，调动学生习作积极性。本文从三个方面，就如何运用音像材料优化习作课堂，提高学生习作能力进行了讨论。

关键词：小学语文；音像材料；习作能力

习作是儿童表达内心情感的重要途径，是学生思维逻辑的重要反馈。习作课堂教学是通过引导学生不断思考，积极搜寻生活中的素材，形成新颖观点，从而完成习作内容的过程。在传统的习作课堂中，教师通常是先向学生展示范文内容，而后再调动学生的思维逻辑，这种教学方式忽略了学生的情感体验与学生思维逻辑是相伴而生。因此语文写作教学应当尽可能与学生实际相符，让学生多感受生活，寻找身边素材，利用文章来表达自己内心情感。如何让学生寻找到更多的写作素材，这需要教师善于运用音像材料，利用这些材料让学生有身临其境的感觉，从而激发他们积极表达内心情感的愿望。为了更好地运用音像教材助力小学习作课堂，笔者认为可以从以下几方面展开。

一、 利用音像材料，激发学生写作热情

朱熹曾经这样说过：古代文人写诗习作很多时候都是模仿前任的做法。模仿久了就会获得很多的经验，久而久之写作技巧就会更加娴熟。小学习作教学也同样如此，教师可以先让学生对课文中的词句进行仿写，适当地进行仿写训练，来提高写作能力，培养学生的语感。仿写训练可以通过音像材料加以辅助，教师利用多媒体软件向学生展示一些动态图画或者视频，让学生有身临其境之感，了解原文章语言运用的深层含义以及作用，以此产生仿写的思路，燃起对写作的热情。

比如在北师大版语文三年级教材中有这样一篇文章《奇妙的海底世界》。在这篇文章中第三段描绘的是海底世界的声音，其中有的像小鸟一样，有的像小狗一样，有的好像打鼾等等。仅仅凭语言文字的描述学生可能无法感受到这种意境，此时教师可以利用音像材料向学生播放海底世界的视频，让学生自己观察海底世界的环境和声音，评价书本语言描述是否恰当贴切，掌握这种描述方式。在观看完视频资料之后，教师可以让学生尝试着用课本中的描写方式，将海底中的其他声音也描写出来，比一比哪位同学描写得更加贴切。

在这个案例中，教师利用音像材料调动了学生的感官，使学生真正“走入”到海底世界中，亲自观察到各种小动物的声音，有助于学生的仿写，同时也让学生感受到写作的乐趣。

二、 利用音像材料，提供更多写作素材

作品来自于生活，无论是小学生作品，还是名家大作都是以生活点滴作为写作素材，在日常生活中来挖掘写作材料，这样才能使写出来的文章更加真实生动，贴合实际生活。教师应当鼓励学生亲自去参加生活中的一些小活动，掌握第一手写作素材。但是实践也发现，很多学生虽然也参与了一些活动，但是他们更多关心的是自己的感受，而对于身边发生的事情、人物活动等很少关注，甚至只是个模糊的印象。此时可以通过印象材料，再现这些生活中的场景，唤醒学生的记忆，通过调动学生视觉和听觉的感官，将这些生活事件再次展现在他们的眼前，丰富他们的写作素材。

比如学校举办了一次运动会，教师让学生将这次运动会上发生的事情记录下来，写一篇关于运动会的小作文。虽然同学们每个人都参加了这场运动会，但是并不是所有事情都记录下来了。从学生作文中可以看出，有的学生记录的事情比较多，从开幕式一直写到闭幕式，但是始终都没有找到亮点，只能说是平铺直叙，记一记流水账。还有学生的作文虽然截取了某个片段，但是他们的记忆只是停留在对运动会的感知，以及四周加油助威的声音中，对于参赛队员的表现、神情、动作却没有顾及，因此文章也不够出彩。这时候教师可以在课堂上播放自己录制的比赛画面，比如节选一个400米决赛的场景，让学生仔细观察运动员和观众在这场比赛中的神情神态、语言动作等，通过场景再现的方式唤醒学生对这场比赛的感受，调动学生的真实情感，这样写出来的文章才更加精彩和细致。

三、 利用音像材料，提高学生阅读量

习作学习不仅仅是课堂积累素材，学习写作的方式，还应当与课下训练与课外阅读相结合。传统的语文写作教学，教师比较關注于学生是否掌握了写作技巧，是否会灵活运用这些写作技巧，忽视学生是否拥有大量写作素材的问题。要想写出一篇优质的文章，学生不仅要掌握较多的写作技巧，还应当拓展自己视野，积累大量的写作素材，这样才能支撑他们完成整篇文章的写作。从目前学生习作情况来看，很多学生因为业余时间不够、学业压力太大、课外实践机会少等等问题，造成了写作素材匮乏，虽然有写作的想法，但是难在没有写作素材。针对这个问题，应当充分运用其音像材料，来拓宽学生视野。音像材料表现方式多种多样，可以使纪录片视频，也可以是动画、文字材料等，涵盖内容也丰富多彩，既可以是人物传记，也可以是自然风光、生活事件等，这些资料都是重要的写作素材，可以满足学生写作的需求，为他们提供宝贵的资料。同时音像资料通常时间较短，但是信息量很大，可以让学生在较短时间内学到更多知识。

比如在北师大版语文三年级下册语文教材中，有一章是关于《特产》的学习，主要向学生展现的是不同地方的特产。通过本篇课文的学习，学生对不同地方特产已经有所了解，都可以将这些知识运用到写作中。为了拓宽学生的视野，让学生掌握更多关于特产的知识，教师可以围绕“特产”这个主题搜集更多的音像资料，内容不仅包括中国各个省份的特产，也包括其他国家特产；不仅包括物质方面特产，也包括文化方面特产，通过图片和视频展示的方式，加深学生对不同地方特产的印象，拓宽学生视野，让学生掌握更多写作素材。

四、 结束语

综上所述，音像资料的出现和运用改变了传统语文写作的教学方式，教师通过利用各种类型、内容的音像资料，可以丰富学生的写作素材，激发学生的写作热情，拓宽学生的视野，为提高学生写作水平奠定了基础。同时在课堂中适当引入音像材料，在一定程度上能够缓解课堂教学紧张的气氛，调动学生参与课堂积极性，提高课堂效率。

参考文献：

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[2]魏新强.浅谈如何提高课堂教学实效[J].吉林教育，2013（34）.

[3]徐桂芳.巧用多媒体，为写作教学插上翅膀[J].中国信息技术教育，2010（03）.

作者简介：章凌清，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二中心小学。endprint