巧用音像材料优化小学习作课堂

2018-02-01 06:07章凌清��
考试周刊 2017年91期
关键词:习作能力小学语文

章凌清��

摘要:习作教学是小学语文教学的重要组成,习作课堂质量高低关系到学生习作水平能否提升。在信息化时代中,教师应当改变传统习作教学的方式,多利用音像材料来帮助学生积累习作的素材,调动学生习作积极性。本文从三个方面,就如何运用音像材料优化习作课堂,提高学生习作能力进行了讨论。

关键词:小学语文;音像材料;习作能力

习作是儿童表达内心情感的重要途径,是学生思维逻辑的重要反馈。习作课堂教学是通过引导学生不断思考,积极搜寻生活中的素材,形成新颖观点,从而完成习作内容的过程。在传统的习作课堂中,教师通常是先向学生展示范文内容,而后再调动学生的思维逻辑,这种教学方式忽略了学生的情感体验与学生思维逻辑是相伴而生。因此语文写作教学应当尽可能与学生实际相符,让学生多感受生活,寻找身边素材,利用文章来表达自己内心情感。如何让学生寻找到更多的写作素材,这需要教师善于运用音像材料,利用这些材料让学生有身临其境的感觉,从而激发他们积极表达内心情感的愿望。为了更好地运用音像教材助力小学习作课堂,笔者认为可以从以下几方面展开。

一、 利用音像材料,激发学生写作热情

朱熹曾经这样说过:古代文人写诗习作很多时候都是模仿前任的做法。模仿久了就会获得很多的经验,久而久之写作技巧就会更加娴熟。小学习作教学也同样如此,教师可以先让学生对课文中的词句进行仿写,适当地进行仿写训练,来提高写作能力,培养学生的语感。仿写训练可以通过音像材料加以辅助,教师利用多媒体软件向学生展示一些动态图画或者视频,让学生有身临其境之感,了解原文章语言运用的深层含义以及作用,以此产生仿写的思路,燃起对写作的热情。

比如在北师大版语文三年级教材中有这样一篇文章《奇妙的海底世界》。在这篇文章中第三段描绘的是海底世界的声音,其中有的像小鸟一样,有的像小狗一样,有的好像打鼾等等。仅仅凭语言文字的描述学生可能无法感受到这种意境,此时教师可以利用音像材料向学生播放海底世界的视频,让学生自己观察海底世界的环境和声音,评价书本语言描述是否恰当贴切,掌握这种描述方式。在观看完视频资料之后,教师可以让学生尝试着用课本中的描写方式,将海底中的其他声音也描写出来,比一比哪位同学描写得更加贴切。

在这个案例中,教师利用音像材料调动了学生的感官,使学生真正“走入”到海底世界中,亲自观察到各种小动物的声音,有助于学生的仿写,同时也让学生感受到写作的乐趣。

二、 利用音像材料,提供更多写作素材

作品来自于生活,无论是小学生作品,还是名家大作都是以生活点滴作为写作素材,在日常生活中来挖掘写作材料,这样才能使写出来的文章更加真实生动,贴合实际生活。教师应当鼓励学生亲自去参加生活中的一些小活动,掌握第一手写作素材。但是实践也发现,很多学生虽然也参与了一些活动,但是他们更多关心的是自己的感受,而对于身边发生的事情、人物活动等很少关注,甚至只是个模糊的印象。此时可以通过印象材料,再现这些生活中的场景,唤醒学生的记忆,通过调动学生视觉和听觉的感官,将这些生活事件再次展现在他们的眼前,丰富他们的写作素材。

比如学校举办了一次运动会,教师让学生将这次运动会上发生的事情记录下来,写一篇关于运动会的小作文。虽然同学们每个人都参加了这场运动会,但是并不是所有事情都记录下来了。从学生作文中可以看出,有的学生记录的事情比较多,从开幕式一直写到闭幕式,但是始终都没有找到亮点,只能说是平铺直叙,记一记流水账。还有学生的作文虽然截取了某个片段,但是他们的记忆只是停留在对运动会的感知,以及四周加油助威的声音中,对于参赛队员的表现、神情、动作却没有顾及,因此文章也不够出彩。这时候教师可以在课堂上播放自己录制的比赛画面,比如节选一个400米决赛的场景,让学生仔细观察运动员和观众在这场比赛中的神情神态、语言动作等,通过场景再现的方式唤醒学生对这场比赛的感受,调动学生的真实情感,这样写出来的文章才更加精彩和细致。

三、 利用音像材料,提高学生阅读量

习作学习不仅仅是课堂积累素材,学习写作的方式,还应当与课下训练与课外阅读相结合。传统的语文写作教学,教师比较關注于学生是否掌握了写作技巧,是否会灵活运用这些写作技巧,忽视学生是否拥有大量写作素材的问题。要想写出一篇优质的文章,学生不仅要掌握较多的写作技巧,还应当拓展自己视野,积累大量的写作素材,这样才能支撑他们完成整篇文章的写作。从目前学生习作情况来看,很多学生因为业余时间不够、学业压力太大、课外实践机会少等等问题,造成了写作素材匮乏,虽然有写作的想法,但是难在没有写作素材。针对这个问题,应当充分运用其音像材料,来拓宽学生视野。音像材料表现方式多种多样,可以使纪录片视频,也可以是动画、文字材料等,涵盖内容也丰富多彩,既可以是人物传记,也可以是自然风光、生活事件等,这些资料都是重要的写作素材,可以满足学生写作的需求,为他们提供宝贵的资料。同时音像资料通常时间较短,但是信息量很大,可以让学生在较短时间内学到更多知识。

比如在北师大版语文三年级下册语文教材中,有一章是关于《特产》的学习,主要向学生展现的是不同地方的特产。通过本篇课文的学习,学生对不同地方特产已经有所了解,都可以将这些知识运用到写作中。为了拓宽学生的视野,让学生掌握更多关于特产的知识,教师可以围绕“特产”这个主题搜集更多的音像资料,内容不仅包括中国各个省份的特产,也包括其他国家特产;不仅包括物质方面特产,也包括文化方面特产,通过图片和视频展示的方式,加深学生对不同地方特产的印象,拓宽学生视野,让学生掌握更多写作素材。

四、 结束语

综上所述,音像资料的出现和运用改变了传统语文写作的教学方式,教师通过利用各种类型、内容的音像资料,可以丰富学生的写作素材,激发学生的写作热情,拓宽学生的视野,为提高学生写作水平奠定了基础。同时在课堂中适当引入音像材料,在一定程度上能够缓解课堂教学紧张的气氛,调动学生参与课堂积极性,提高课堂效率。

参考文献:

[1]李建磊.信息技术与小学作文教学整合初探[J].考试周刊,2012(28).

[2]魏新强.浅谈如何提高课堂教学实效[J].吉林教育,2013(34).

[3]徐桂芳.巧用多媒体,为写作教学插上翅膀[J].中国信息技术教育,2010(03).

作者简介:章凌清,福建省泉州市,泉州市丰泽区第二中心小学。endprint

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