浅谈高职《中国旅游地理》教学模式

张凤娟

（长春职业技术学院，吉林 长春 130000）

其实，《中国旅游地理》，从中国地理环境和地理特征出发，看待中国的旅游资源，具有趣味性、综合性等特征。对于高职学生来说，在学习上不仅仅是基础课程，同时也存在一定的难度。学生学习的不仅仅是书面上的知识，还有实践层面的。而教师的教学质量以及学生的学习成果，是为接下来更好的开发、利用资源提供必要的准备。所以，教师进行教学的时候，应该从学生的需求以及时代的要求出发，进行多样化的教学，在培养学生旅游专业知识的同时，提升学生的综合素质，为社会培养一批优秀人才。

1 高职《中国旅游地理》教学中存在的问题

1.1 教学缺乏实践

《中国旅游地理》最终是要落实到实践中的，是要将自己的所学的知识传达各给游客的，在学习时不仅要知其然，还要知其所以然。这样，学生对学习的知识点有一个全面、系统的了解，才能更好地运用到实践中。但是目前《中国旅游地理》的教学缺乏实践性，学生学习到的知识难以进行实践，对所要具有的综合素质不够清晰，进而造成人才培养上缺乏实践性。教学缺乏实践性，学生的表达能力、沟通能力等都得不到有效的提升，在最终的投身到实际的旅游工作中，难免出现各种不适应的情况。

1.2 教学内容过于繁杂

《中国旅游地理》本身教学内容包含了中国的所有的地理知识，知识点多，学生记忆上存在一定的挑战。课本从区域地理知识出发，进行了太多常识性的描述，过于强调系统性，对景点的描述过于繁杂，学生的学习中难以突出重点，将有限的时间集中在重点内容的学习上，在某一种程度上来说，降低了学习效率。中国地大物博，相关的旅游地理知识较多，枯燥的记忆难免让学生失去学习兴趣。

2 高职《中国旅游地理》教学模式

2.1 灵活运用教学方法，调动学生学习的积极性

俗话说得好：授人以鱼，不如授之以渔。教师在进行教学的时候，不仅是教授学生知识，同时也是学习方法的传递，帮助学生会学习。高职学生学习《中国旅游地理》，应该根据课程特点采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性。《中国旅游地理》本身包含的地理知识就相当丰富，教师通过一些多媒体课件的演示，让学生从视觉、听觉上感知中国的魅力，让学生对中国地理有一个立体的认识。多样化的教学方式，吸引学生兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而提升教学质量。

2.2 开展教学实践，拓展学生视野

中国地大物博，每一个地方都有着自己形成的民俗风情以及地理环境特征。《中国旅游地理》根据区域环境进行编写。时代在不断变化，单纯依靠教材的内容已经满足不了学生的需要了。所以在进行教学的时候，教师应该根据各区域环境适当的补充教学内容，站在学科的前沿，让学生对相应的地理资源、旅游资源获得全方位的认知。

2.3 构建多种形式的评价机制，培养学生全面发展

由于《中国旅游资源》的课程的理论性和实践性相结合，这就要求教师建立多种评价方式，帮助学生更好地发展自身。首先，考试内容应该反映学生对基本理论的掌握情况，而不是简单的知识的记忆。最后便是，教师对自身教学的反思。通过反思，教师了解教学中的得与失，从而进行改善，为接下来深入教学奠定基础。教学评估方式多样化以后，课堂教学质量也有了保障。

3 结语

《中国旅游地理》作为旅游专业学生的基础课程，教师如何提高教学质量，培养学生的综合素质，这是值得每一位一线教师思考的。《中国旅游地理》课程有着自己的特点，理论性和实践性向统一，教师在教学的时候，不仅要提升学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中来。同时还要加强学习实践，将学生的这些理论学习落实到实践中，让学生得到全方位的锻炼，从而为社会培养为高质量的旅游人才队伍。