通过论辩培养学生语文核心素养的探究

江苏省邳州市官湖镇初级中学 黄计龙

自从上个世纪八十年代中共中央提出“素质教育”要求以来，全国上下，各级教育部门都在致力于素质教育，应该说，成果丰硕。近几年来，教育改革不断深化，又提出了“核心素养”教育。众所周知，课堂是主阵地，但课外的作用同样不可小觑，因为它能够深化和拓展课堂知识，又对多方位地培养初中学生的核心素养至关重要。

近几年来，笔者协同语文教研组成员，根据初中课程的设置情况，在初中三个年级的每个学期都开设了“论辩”第二课堂（每学期至少一次）。把高校的论辩赛引入到初中的阵地，这并不是赶时髦的机械模仿，而确实是培养学生“核心素养”的需要。论辩作为体现现代文明的活动，既丰富了校园生活，又促进了初中学生核心素养的全面提升，可以说有“一举多得”之效应。

一、论辩培养了初中学生的心理素质

论辩活动中的心理行为，从论辩的过程去划分，主要有论辩前的心理准备和论辩场上的心理状态。论辩者是否有信心，这是成功的首要条件。确信自己能成功，是有效地克服登台紧张的关键；情绪稳定，临场才能沉着冷静，有较好的心理控制和自我暗示。这样在开口前就会形成一种积极的心理定式，就会增强信心和成功感，进而会使自己更加镇定。论辩前，指导教师的恰当点拨显得格外重要。教师应针对个体的实际情况，给予稍高一些的评价，告诉他们每个人都比训练前有了明显的进步，原来说话不清楚的已经口齿清晰，原来不会抒情的已经激情饱满等等，这些带有鼓励性的中肯的语言会促使他们心理放松下来，树立起必胜的信心。坚强的意志也是必备的心理素质，它可使论辩者在争辩时冷静地应对各种变化，顺境中不骄，保持主动；逆境中不躁，变被动为主动。参加过数次辩论后，学生的自制力、意志力、注意力都能够较以前有了明显的增强。到了初三毕业前，学生们的心理素质已经很过硬了，这对他们提高中考成绩也是很有帮助的。

二、论辩锻炼了初中学生的思维品质

论辩需要的是思维能力，它锻炼的也是这种能力。在初中语文课上，学生略微学了一点逻辑知识，但这是浅层次的，是被动接受的。而在论辩中运用逻辑知识，则是在更高水平上的把握。我们都知道，论辩首先要解析辩题，第一步是明确辩题中的“概念”，第二步则是深入理解辩题中的“判断”，进而找到“题魂”，抓住“题魂”。接下来的逻辑设计和论证辩题等等都是自觉运用各种逻辑知识的过程。从教育的角度看，学校在给学生传授知识的同时，还应该给学生提供应用知识的场所和机会，促使他们在运用知识中提高能力。事实表明，应用理论知识的辩论促进了初中学生理论思维水平的提高，同时激活了他们的创造性思维。在大量的实践中，学生的思维素质在潜移默化地发生着变化。初三学生的作文较初一初二学生的作文就有了较强的逻辑思维能力了。

三、论辩有利于初中学生形成优良的道德素质

语文核心素养自然包括道德素质，终极目标是把学生培养成为合格的公民。而论辩活动是具有这种功效的。在论辩中，学生们通过对“花钱越多越有利于孩子成才”“金钱的作用越来越大是否是一种进步”“同学间异性交往任其发展弊大于利”“雷锋精神过时了吗”“‘应试教育’是对学生的束缚”“‘60 分万岁’值得称赞吗”“现代社会的选才标准应以学历为主”等等的论辩，不仅使学生磨砺出了思维能力和探索精神这一思想的“利器”，而且使他们对某些片面的观点有了全面的认识，对某些错误的观念有了深刻的理解，识别是非、善恶、美丑的能力增强了。论辩还能够引导学生跳出自我的小圈子，思考社会问题，增强社会责任感。论辩中所体现出来的民主精神对学生也有好的启迪作用。

四、论辩提高了初中学生的语言素质

论辩是运用语言的艺术，谁的语言运用得好，表达能力强，谁才有可能在论辩中获胜。论辩要求：1.口齿清楚，说话清晰；2.用词准确，语言精练；3.词汇丰富，以情动人。这三个从低到高的要求，看似简单，其实训练项目很多。为了使参加论辩的学生贮存更多的词语，可采用“连诗接成语”的训练，使我国文化宝库的这部分精华成为学生辩论语言的一部分。还可采用“给情节编故事”的方法，给学生一个故事梗概，让他们用尽可能多的词汇编成一个动人的故事。这样增强了语汇的积累，在需要时，可以脱颖而出。为了达到“语言精练”，可以发给学生一些以长句为主的短文，让他们拆开而不改其意，使学生学会用短句表达同样多的意思。对于日常的口语训练更要常抓不懈，要求学生快读绕口令，声情并茂地讲故事，丝丝入扣地就事论理。事实证明，这些针对性极强的训练，有效地提高了学生的语言素质。

通过多年开设论辩“第二课堂”的实践证明，“论辩”这种活动确实能够多方位地培养初中学生的核心素养。一般来说，到了初三年级毕业前，学生的心理素质、道德素质、语言素质以及思维品质都有明显的提高。这就为培养“合格”的公民和新时代的人才奠定了坚实的基础。