基于框架语义学的大学英语语篇阅读教学研究

林慧杰　屈妮妮

摘 要：语篇阅读是英语学习的基础，是外语学习过程中最重要的知识输入渠道。然而，在大学英语语篇阅读教学中，由于学习者的基本知识储备不足、课堂缺乏互动等问题，致使学生阅读水平无法有效提高。此外，语言差异导致的框架差异也在很大程度上阻碍了学生的有效阅读。基于此，本研究尝试用框架语义学的方法指导语篇阅读教学。框架语义学的教学方法不仅强调发挥学生的主观能动性，重视语篇背后的背景知识，并且可以通过帮助学生重构二语框架的方式来有效避免框架差异带来的理解困难问题。

关键词：语篇阅读教学;大学英语;框架语义学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）11B-0098-03

《大学英语教学大纲》对高校英语教学提出了两个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”， 显然，阅读能力的培养是优先于其他能力的。究其原因，阅读能力的提升是其他能力提升的基础。虽然语篇阅读能力很重要，但语篇阅读现状却并不理想。目前，在大学生语篇阅读教学中存在种种问题，如：知识储备不足，无法理解语篇;忽视语言和语法，一味强调背景知识;课堂互动不足，填鸭式教学等。这些问题的存在致使提升学生阅读能力成为难题。为此，众多研究者致力于找出有效提升学生阅读能力的教学方法。

王初明（1988）、李萍、齐萌（1999）尝试将图式理论应用于语篇阅读教学的实践，发现图式理论确实能够有效地对阅读理解产生影响，但是，相比较语言知识，背景知识的作用更大。但是，图式阅读理论有很多问题。

徐勇前（2000）研究发现许多研究者太过重视背景知识以至于忽视了语言的作用，这与中国学生的阅读情况脱节。另指出，图式理论是解释阅读过程而非指导阅读教学。

另外，陆世雄（2008）认为已有的知识，也即图式，可能会对阅读产生一些阻碍作用而非促进作用。

李森（2002）提出将体裁教学法应用于英语阅读教学，然而，最终结果表明体裁教学法对于英语水平较低的学生没有明显效果。

乔玉玲、郭丽萍（2011）、岳瑞玲（2014）提出将问题式教学法应用于语篇阅读教学，但是这种教学方法存在许多问题，如课堂效率低，课堂的有效性依赖于教师的教学能力，无法对课堂有效监督等。

语篇理解的过程是一个复杂的过程，因为它既是认知的过程，建构的过程，同时也是互动的过程。笔者认为，语篇是几个框架彼此互动的结果，而阅读语篇就是对语篇进行解构并重新建构的过程。基于此，本研究尝试基于框架语义学理论研究语篇阅读。

一、 框架语义理论

（一）框架语义学

框架語义学是 Fillmore于 20 世纪 70 年代形成的一种经验主义语义学。Fillmore（1982）认为，框架语义学提供了观察词语意义的一种特别的方式，同时也试图刻画一种语言来产生新词和新短语，以及向已有的词语增加新的意义，或者将一篇文章中各成分的意义组装到一起，从而形成整篇文章全部意义等等所需要遵循的原则。框架语义学是将意义与人的认知体验紧密结合在一起的语义理论。

（二）语义框架与语篇阅读

框架语义学的表达形式是框架，用来表述语言和经验，语言和知识结构之间的关系。程琪龙（2007）认为，语义框架对语词、小句甚至是语篇都有其表述能力。语义框架除了可以通过动词激发小句的语义，也可以在处理语篇的概念语义时激发相关框架。换句话说，框架理论可以解释处理语篇的过程，甚至可以用框架理论指导学生理解语篇。

（三）框架差异与语篇阅读

英语学习者在学习过程中总会遇到自己的理解与文章本意南辕北辙的情况。其根源是框架差异。

“一个框架包含什么元素，不包含什么元素，这些元素之间构成什么关系，都取决于语言社区所有成员的认同”（汪立荣，2011）。换言之，框架差异指的是一个框架在不同的语言社区会有不同的内涵。即一个概念在英语中和汉语中的框架可能会存在差异。汪立荣（2011）认为，二语词汇学习有两个过程：首先，依赖一语框架。其次，意识到一语框架的不可靠，而转向二语框架。笔者认为，二语语篇阅读学习同样需要经历这样的两个过程。在综述时提到，图式理论的研究者发现已有图式有时会在阅读中起到阻碍而非促进作用，其原因在于，二语学习者的母语认知结构或者说框架与二语认知结构产生了冲突。而框架语义学的语篇教学方法却可以有效解决这个问题。教师可以在日常教学活动中帮助学生构建二语框架，从而使学生养成用二语思维去理解语篇的习惯。

但是，框架差异并非无处不在的，因为框架来自于人类对世界的体验，而人类的社会实践活动本质上是趋同的。框架差异只存在与某些框架元素的不同。

二、 基于语义框架的语篇阅读课堂教学

语篇阅读是语言学习中最重要的输入方式。基于目前语篇阅读教学中的种种问题，本研究尝试用框架语义学指导学生的语篇阅读。

基于框架语义学的英语语篇阅读教学方法主要有三个阶段。阅读前，通过听相关音乐、看相关视频等方式激活学生脑海中的框架。阅读中，用语篇中的相关框架引导学生重建框架。阅读后，通过总结，重写或续写语篇结尾的方式巩固框架。

（一）阅读前

框架是储存在人脑中的认知结构。在进行语篇阅读时，能否激活脑海中相关的认知结构对于能否理解语篇的意义起着至关重要的作用。因此，在语篇阅读教学过程中，有必要使用各种方式激活储存在学生脑海中的相关框架使他们对整个语篇的相关内容有所了解。

以全新版大学英语综合教程第二册第二单元为例，第二单元的主题为Value（价值）。在阅读本单元文章之前，教师应先帮助学生激起脑海中与“价值”的相关的知识框架。一般而言，我们可以采用以下几个步骤逐步激活学生脑海中关于“价值”的框架。

首先，老师可以提一些带有引导性的问题。如：（1） Do you think rich people must be happier than poor people？ Why？ （2） Do you think poor people can live a life full of riches？ How？ （3） Do you think a persons value can only be showed by money？ Why or why not？（ 4） How would you show your value if you rich enough？（ 5） How would you show your value if you are poor？

其次，老师可以放一个与主题相关的视频或歌曲。如在第二单元开始前，老师就可以放一首“MONEY，MONEY， MONEY”和一个短视频“Money Can't Buy Happiness”并向学生提出几个问题：（1）What's the attitude toward money in this song？ Do you agree？ Why？（2）What can money buy and what cannot？

然后，教師可以组织一个相关的辩论。辩论题目可以是：Which is more important in society，wealth or usefulness？ Who is more important to the world， Bill Gates or Mother Teresa？

最后，教师需对以上活动进行总结。比如，对第二单元，老师可以通过几个问题结束课前准备活动：（1）Could you summarize the related concepts from  pre-class activities？（2）Let's have a brainstorming， and try to think about all the things which related to the concepts we summarized.

显然，本单元中阅读前活动涉及的问题都与三个概念相关， 他们分别是：money、value、happiness.这三个概念分别激活了三个框架Wealthiness、Usefulness、Emotions. 换言之，这篇文章是三个框架彼此互动的结果。此时，老师应该让学生围绕这三个框架进行头脑风暴。然后以表格的方式将头脑风暴的结果记录下来。如表1所示。

在一系列激活活动之后，学生脑海中有关框架已被激活，但是，这些框架与语篇中所呈现的框架可能存在差异。因为激活的框架本质上是学生的母语框架，而语篇中的框架是二语框架。在语篇阅读教学过程中，如何帮助学生从母语框架思维转变成二语框架思维很重要。因此，在本研究中，笔者从Fillmore的框架网络（FrameNet）提取所需框架帮助学生构建二语框架。

学生已激活母语框架，教师应用Fillmore的框架网络，帮助学生构建二语框架。首先，应当向学生解释本单元涉及的三个框架的内涵。

其次，教师应当帮助学生将每个框架头脑风暴的结果，根据框架元素进行分类，以rich 激活的框架wealthiness（加黑字体为框架核心元素） 为例，如表3所示。

分类完成后，让学生用自己的语言对这个框架进行描述。教师应为学生举例，然后让学生仿照教师的方式描述自己头脑风暴的结果。如下例所示：

The rich are persons who have many kinds of possessions， such as a big house， a lot of money and so on.

The poor are persons who dont live an affluent life and don't have many possessions.

通过这种方式教师可以帮助学生构建二语框架，但是这个框架是一个典型框架。典型框架是从最普遍的情景中抽象而来，而语篇中的框架会在某些框架元素中体现自己的特征。教师的任务就是在学生阅读过程中引导他们补充，完善脑海中已有的框架，以适应语篇中的框架。

（二）阅读中

任何一篇层次分明、主题明了、结构合理的英语文章都有一定的框架结构（程琪龙、2007）。而教师的任务就是在阅读教学中，指导学生有效地利用阅读前已激活的框架理解文章的整篇的框架结构。框架体现的就是整篇文章的核心概念，而整篇文章的主题是文章中所涉及的几个框架彼此互动的结果。因此，理解语篇的框架，就理解了整篇文章的内涵和结构。

首先，语义框架可以引导学生理解语篇的整体结构。在阅读前活动中，学生已经激活了相关框架，并对框架语义学的理论有所了解。因此，在接下来的语篇教学中教师应指导学生如何从语篇中补充完善或重新构建已激活的框架。教师应将三个框架及其必要的框架元素列在表格中，让学生在语篇中寻找相对应的框架元素，如下表所示。

在将表格补充完整后，教师应要求学生像阅读前一样，让学生依据教师提出的问题描述整个框架。在本单元中，教师可以提出以下问题：

（1）What did the author do to show his value？ When and where？

（2）Did the author rich？ What did the author have？

（3）What made him happy？

（4）Whats the relationship with these three frames？

让学生根据问题仿照阅读前活动中描述框架的模式来描述语篇中的框架。在补全框架的过程中，学生完成了在快速阅读中寻找重要信息的任务，同时还根据语篇内容修改了自己脑海中的框架，也就是完成了重建框架的任务。

其次，教师应在语篇大框架已经确定的前提下，指导学生细节阅读。在细节阅读中，教师关注的主要应当是语篇中的语言知识。但这并不意味着在细节阅读中，语义框架就毫无用武之地。教师应当引导学生把词汇都放到语篇框架中理解。如文中“My house is modest”， modest表示谦虚的、适中的，当学生已知本文的大框架是wealthiness、usefulness、emotion时，他们可以轻易的判断出“modest”应该是“适中的”而非“谦虚的”。简而言之，英语的大部分词汇都是一词多义，教师应引导学生在理解词义时选择与语篇整体框架相符的词义。

教师应指导学生完成快速阅读和细节阅读两个任务。在完成这两个任务的过程中，学生能够实现框架重建和在整體框架下学习和提升语言能力的两个学习目标。这两个目标的实现对学生的语篇阅读能力有两方面的提高：一方面，增强了学生解构框架和重建框架的能力，也即培养了学生理解二语框架的能力。另一方面，通过细节阅读提高了学生的语言水平。语义框架不仅在培养学生的二语思维方面有重要意义，同时能提高学生语篇阅读的整体意识。

（三）阅读后

阅读前和阅读中，语义框架都起到了至关重要的作用。但是，语言学习中最重要的一部分是巩固已习得的知识。因此，在阅读后的巩固过程中也应当充分发挥语义框架的作用。

阅读结束后，教师应当给学生留些相关的任务来巩固所学语篇中涉及的一些框架。基于这样的学习目标，笔者认为教师可以设计两种任务：

1.让学生复述上个单元所学文章的主旨大意，或者给学生框架，让学生根据框架回忆所学语篇。

2.教师可以给学生留下写作任务。教师可以要求学生写与本篇文章所涉及的框架相关的一篇作文。以第二单元为例，教师可以要求学生写一篇作文，主题与[Wealthiness]、[Usefulness]和[Emotion]三个框架内容都相关。

三、 结束语

在语篇阅读中，最难以解决的莫过于文化背景不同和框架差异造成的理解困难。而框架语义学对这两个问题的解决都颇有效果。因为框架语义学重视文化背景知识对学生理解能力的影响，同时Fillmore建立了相对完善的框架网络可以帮助学生构建二语框架以避免因框架差异造成的理解问题。框架语义学不仅可应用于语篇阅读教学，也可应用于写作、词汇教学等方面，因为框架差异不仅存在于语篇阅读中，也存在于语言学习的方方面面。因此，虽然各种教学方法各有利弊，无法肯定地说哪一种教学方法是优于其他的，但是笔者仍推荐用框架语义理论指导教学。

参考文献：

[1]程琪龙.语义框架与认知操作[J].外语教学，2007，（1）.

[2]李平，齐萌.从图式论看阅读前导对中国学生英语阅读理解的作用[J].解放军外国语学院学报，1999，（5）.

[3]李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法[J].外语界，2002，（5）.

[4]陆世雄.图式理论与中国英语阅读教学研究二十年[J]. 广西民族大学学报，2008，（12）.

[5]乔玉玲，郭丽萍.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2011，（10）.