国外部分高校教学模式及教学方法的优势与借鉴

张爽　黄选瑞

摘 要：国内高校传统的教学模式与教学方法，侧重于对学生理论知识的培养。随着信息化、知识经济时代的到来，学生应用能力、创新意识和创新能力的培养迫在眉睫。本文在参考国外部分高校教育理念、教学模式及方法的基础上，从完善多样的课程体系，加大师资队伍建设，采用以互动式为主的教学方法等方面进行了阐述，以期为国内高校培养具有综合竞争能力的高素质人才提供启示和帮助。

关键词：课程体系;教学模式;互动式教学方法;创新型人才

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）11B-0006-03

为了适应全世界重视人才培养质量的发展潮流，培养具有综合竞争能力的高素质应用型、复合型、创新型人才，已成为国内外高等教育的重要任务。先进的教学模式与教学方法是实现高素质人才培养目标的关键因素。美国、英国、法国、加拿大等国家在探索的过程中逐渐形成了自己的特色，跻居世界前列。但其核心原则都注重学生自学能力与创新能力的培养 。我国本科高等教育的培养目标明确提出，要培养能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域的人才。但在国内高校教学中，侧重于对学生理论知识培养的灌输式教学模式仍然占据主要地位，这就不利于学生积极性、主动性的发挥和创新能力的培养。本文就国内高等教育应借鉴国外综合化的课程体系、加大师资队伍建设、改革传统的教学观念和教学方法等内容进行探讨，以期为国内高校改革传统的教学模式，培养创新型人才提供启示和帮助。

一、国外高校教学模式与教学方法的优势

（一）综合化的课程体系、开放式的培养机制

教育培养目标的载体是课程体系。系统、科学、完整并具有先进理念的课程体系是保障和提高教育质量的关键。国外高校往往多个院系，甚至多个高校通力合作培养学生，各高校的网络课程彼此共享，这一开放的制度可以开阔学生的视野，激发学生的学习动力和学习兴趣。另外，国外高校非常重视学生文化素质的培养，美国哈佛大学规定本科生必须完成人文、艺术与社会领域的8 ～10 门课程。为了使学生对欧美发达国家的古典传统著作、著名工程和建筑及其历史背景都能有所了解，不列颠哥伦比亚大学通识教育课程体系中包括了诸如当代文明、文学、艺术人文等方面的诸多课程 。

（二）多渠道提升教师教学能力

教师是影响人才培养质量的主导因素。为了提升教师的教学能力，美国通过设立全国性的高校教师发展协会或基金会，让教师进行网络培训或会议培训。在各高校中，通过教学技术讲座、教学观摩、教学沙龙等形式促进校内外教师的交流;通过物质、名誉等各种激励措施激发教师自我提高的动力。英国也设有旨在促進高校教师发展的“高校教师发展培训联合会”，其主要任务是通过国家和地区高校的联合，为制定高质量的高校教师发展、培训战略计划提供建议和支持。

另外，助教在国外高校教学工作中非常普遍，据统计，美国加州大学伯克利分校、密西根大学和斯坦福大学三所高校，从事教学工作的人员中，有教师身份的只占10%～15%，其余均为研究生助教。助教的工作主要是协助教师完成教学任务，具体包括：课堂上归纳、整理学生发表的意见，使教师和学生的思路更加清晰明了;课下评判学生作业并给予反馈意见;实践课程中实验小组的任务分配、实验工具的分发等。助教往往通过公开招聘的方式进行招募，招聘条件一方面要符合专业要求，另一方面要求具有高水平的写作及编辑能力，吃苦耐劳的精神也是必备的条件。助教的配合，可以将专职教师从烦琐的事物中解脱出来，使他们将更多的精力投入到教学内容设计、教学方法的探索等方面。

（三）讨论、研讨式教学

国外高校的课堂中，大多以研讨的形式完成教学任务。例如，2008年秋季，哈佛大学为学生开设了135门研讨课。2008～2009年度普林斯顿大学为新生开设了74门研讨课。这非常有利于培养学生的探究精神，并能使教师深入了解学生的学习背景和学习状态。美国大多数课堂教学用于小组活动的时间约占总学时的7%～20%。研讨式教学既可以培养学生发现问题、解决问题的能力、语言表达能力、互助合作的能力，又可以使教师充分地了解学生对知识的掌握程度，并可以通过交流与沟通弥补教师教学内容的疏漏，激发教师灵感。

（四）考核方式

国外高校的考核机制中，平时成绩占据了相当大的比例。每门课程都有4次左右的平时测验，其中小组汇报也是平时测验形式中的一种。期末考试有很多课程也是以课程论文或小组汇报的形式来完成。即便是闭卷考试，很多考卷中的题目也没有固定的答案，其目的就在于培养学生自主思考、缜密分析、勇于创新、从多个视角看问题的能力 。

二、国外优秀的教学模式与方法对国内高校的启发

综合以上分析，国外高校丰富多样的课程门类，各学院，甚至高校间通力合作，实现课程资源共享;针对教师的系列素质提升工程;互动式教学在国外教学中应用的普遍性以及灵活多样的考核方式，对于培养符合市场、国家需要的富有创新精神的复合型人才具有重要意义。育人理念应明确为“学”而教，而非为“教”而学。以学生为本位，以能力培养为主线。整合教育资源，“教”为“学”而服务。具体来说，我国应在以下几方面给予关注并加以实施。

（一）开放式课程体系的借鉴

从目前国内高校课程体系的设置来看，各个学院往往自立门户，使学生过多地局限于各自所在学院所学的知识，不利于培养宽口径的高素质综合性人才。国内高校也应拓展学生课程内容，突破院系限制、专业限制，使学生涉猎文、理、工等不同学科的知识，为提升其综合能力、创新能力打下坚实的基础。

（二）师资队伍建设

教师质量在很大程度上决定着教育、教学的质量。培养高素质应用型、复合型、创新型人才，需要不断加强师资队伍建设。可以借鉴国外高校的一些做法，以下几点能够帮助教师更好地把握新的教学方法、提高自身素质。

1. 教师观念的转变 。作为课堂第一责任人的大学教师，在提高大学生人才培养质量环节发挥着至关重要的作用。随着信息化时代的到来，当代大学生有了更多样的渠道来获取教科书上的专业知识，他们的思维更加活跃，因此，教师也需要改变传统的教学观念。教师的首要任务不再是简单地把知识灌输给学生，更重要的是引导学生理解并传授给他们能在实践中灵活运用知识的本领，激发学生的学习兴趣，使学生掌握本学科的前沿知识，培养学生的创新能力，引导学生运用知识发现并解决现实问题，从而避免所学知识的滞后性。

2. 增加教师间互相学习机会。 目前很多高校陆续实行“传帮带”工程，由具有多年丰富教学经验的教师对新入职的年轻教师进行引导。这对年轻教师的成长大有裨益。另外，与优秀教师探讨有效的教学策略，教师间互相观摩彼此的课堂教学、交流心得都是非常有效的提高教学质量的举措。还可以通过教学沙龙等形式为教师提供一个相对轻松的环境来沟通、交流，从而为教师增加互相学习、取长补短的机会。

3. 推广助教制度。 国内高校中也有部分研究生担任助教的工作，但大多没有经过招聘、培训、考核等流程，也没有规范的制度可循，而只是以“帮忙”的性质参与到教学过程中，既不能保证所参与工作的质量，也不利于助教自身能力的提高。今后，应推进助教制度的规范化，使教师在教学内容及教学方法的研究上投入更多的精力。

（三）“以问题为中心”教学方法的普及

随着信息时代的到来，传统的“满堂灌”教学方法既不能满足学生的求知欲，也不能满足高校人才培养的需求。因此，采用“以问题为中心”的互动教学方法，发挥学生的主体作用，教师作为引导者与学生共同学习、互相促进是大势所趋。

为了高质量地完成教学任务，同时又能提高学生的积极性、主动性和创造性，采用互动式教学方法主要应从以下几方面加以把握。

1. 教学内容。是否采用互动式教学方法需要根据教学内容来确定。一般对于基本概念、基础理论性内容，不适宜采用此种方法，对于学术界有争议的理论问题或与生产实践相关的应用问题可以大大推广此种方法。以森林昆虫学这门课程的学习为例，针对某种害虫制定治理方案，不仅要考虑采取哪些措施可以有效地降低害虫的虫口密度，还需要考虑这些措施如果一旦实施，有可能会对植物、天敌、环境产生哪些副作用。这不仅仅是简单的治理措施，而是一个系统工程。通过讨论式教学方法，引导学生全面考虑以上因素，对培养学生的专业素养、缜密的逻辑思维、创新精神和质疑精神都大有裨益。

2. 互动形式。对于相对简单的题目，教师可以在讲授过程当中，即兴穿插设置若干题目，由2位同学结对讨论，可以使学生对相关题目有更深入的理解，同时又可以给学生提供积极思考和互相交流的机会。对于复杂性的题目，一般由教师课上布置，课下通过小组查阅资料、讨论的方式得出意见，再以小组汇报的形式（通常以PPT的形式）在课堂上呈现。

3. 考核机制。采用以互动式教学为主导的教学方法，需要有与之相配套的考核机制。由于以交流、讨论、研讨为主体的互动式教学贯穿于课程讲授过程当中，因此，应加大平时成绩在总评成绩的比例。考核方式应更注重能力的检验，而非知识点的检查。为了能够公平、公正地反映学生的表现，教师需要足够地了解、熟悉学生，包括他们的姓名、出勤情况、任务分配后的表现等。鉴于课下讨论的题目，教师并不能全面掌握各个学生诸如积极性和主动性等情况，所以，在评价体系内，除了教师对学生的评价外，还要将各个小组之间以及小组内各个成员之间的互评纳入其中。这样，既能得到处于同等知识层次的同学之间的评价，又能通过组内成员互评较全面地反映学生课下对待任务的表现。

4. 其他。互动式教学中，由于多以两人或多人结成的小组为单位，因此，班级规模的大小对教学效果会产生比较大的影响。由于课时数的限制，在课堂上，同學发言的时间或机会会随着班容量的增加而减少，采用轮流制或课堂发言与书面作业相结合的方法都是折中的办法。另外，性别、学生知识背景差异、学生生活经历的差异等都会对学生的世界观、人生观造成重大影响，从而，体现在学生的积极性、主动性、创新意识等方面，教师要权衡这些因素，客观、公正地给予学生反馈及评价。

三、实施效果

以上诸项举措在国内部分高校已经不同程度地得到了开展，通过调查部分高校的相关做法，发现它们主要在以下几方面取得了显著成效。

（一）丰富的课程门类，开阔了学生视野

目前国内很多高校将创新创业基础、创新创业竞赛、专业实践能力竞赛等纳入课程体系。另外，要求大学生除具备较高的专业素质外，还要通过选修相关课程以具备较丰富的人文社科知识，具备较高的艺术素养。这可以帮助学生了解中外优秀文化，开阔国际视野，提升综合素质。学生反响良好。

（二）加大教学投入，教师积极性显著提高

教师，作为教学的组织者和实施者，是保障教育、教学质量的主导因素。近些年，很多高校采取“走出去、请进来”的手段，一方面鼓励教师到国内外高等学府访问、走进课堂，开阔视野，学习国外先进的教学手段、方法和策略;另一方面，通过邀请国内外名师讲座、培训等形式提高教师的素质。另外，很多高校制定了各种激励措施，充分调动教师积极性。如在职称评审中，加大教学业绩所占比例;教学名师可获得直通车资格等政策晋升职称。这些举措都极大地促进了教师在教学工作中的积极性。

（三）互动式教学受到学生广泛好评

学生信息的反馈是评价教学方法与质量的主要指标，同时也会成为促进改革教学手段与方法的依据与动力。尤其是以小组团队的形式参与学习任务，每位小组成员都能在任务的完成过程中将自己的特长充分发挥出来，包括积极主动的领导者、搜寻素材的收集者、思路清晰的组织者、能言善辩的汇报者等等。互动式教学，遵循“以人为本”的教育理念，将理论知识灵活运用于生产实践，既可以帮助学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路，又可以提高学生的专业素质，激发学习兴趣，提高学习效果。通过在本校某些专业就某些教学内容分别采取传统式教学和互动式教学后，就各项指标的学生满意度进行了问卷调查，反馈结果如下表。

由上表可知，学生对互动式教学方法普遍持认可态度。对问卷中设置的 6 个指标的认可度均超过75% 。其中，对“提高表达、应变及合作能力”的满意度高达 100%。这说明讨论课的设置可以为学生提供一个积极表达观点、与同学相互协作的平台。讨论、研讨式课堂教学的主导是“学”而不是“教”，更有利于提高学生的思辨和探究能力。在所调查的6个指标中，“构建知识体系”是唯一一个学生认为互动式教学的效果低于讲授式教学的，这说明学生提炼知识关键点及归纳总结的能力欠缺， 因此，教师应结合讲授法将课程的理论体系传授给学生，或在讨论结束后进行必要的归纳总结。

四、结束语

传统教学模式和方法，注重知识的积累，不利于学生能力的培养。借鉴国外高校的诸多做法，培养高素质综合性人才迫在眉睫。但途径与方法不可能千篇一律。我们既不能生搬硬套，也不能望而却步。比如，国外的教学方法从基础教育阶段就主要以讨论式教学为主，学生已经养成了勇于表达、敢于质疑的学习习惯。因此，开展讨论式教学需要教师逐步引导，使学生慢慢认可并接受这种教学方式。另外，为防止剽窃、抄袭等现象的发生，国外高校都有相应的配套设施或措施，比如，不列颠哥伦比亚大学运用计算机扫描系统，对学生上交的作业进行检测，一旦发现抄袭，轻者重修，重者开除。所以，相关的信息化基础设施建设也需要加强。教育行政部门以及教学单位还应当建立健全综合的、开放的教育教学评估制度，加强实效性，避免诸多举措流于形式。

总之，国外先进、有益的教学模式及方法能否顺利、高效地实施，需要国家教育部门、学校、教师、学生的共同努力和相互配合。国内各高校要结合自己的办学特色、培养目标、教学资源、学生背景等情况，与时俱进、不断探索，逐渐形成有自己特色的培养高素质人才的途径与方法。

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