试析小学数学课堂生活化教学的研究策略

摘 要：在小学数学教学中，教师要充分利用学生获得的生活经验和已掌握的基础知识，联系生活来讲解数学，也要利用数学知识分析生活现象，体现出“知识来源于生活并应用于生活”的思想，从而在生活化的数学教学中使学生对数学产生亲切感，激发学生的学习兴趣。在实现这一目标的过程中，“生活化”也不应只是一句口号，而应是体现在课堂环境、教学活动、学习模式等多方面的生活化。

关键词：小学数学；生活化；课堂教学；研究策略

構建生活化的小学数学课堂，是教育者及学校适应新课改、调动和发挥学生的主观能动性、让数学教学回归至生活的必然要求和必然选择，是学校的课堂教育与社会的生活教育整合追求的结果，同时也是新课改模式下对教师提出的全新挑战。教师在这一环境下，应充分考虑学生的基本情况，将学生的实际生活与教学需求相结合。下面，结合实践经验谈谈如何开展小学数学课堂生活化教学的策略。

一、 创设贴切的数学生活情境

“创设情境”是教学中一种常见的策略，能在一定程度上吸引学生，激发学生的学习兴趣，在小学数学教学中，教师也可以采用“创设情境”这一方法，寻找和重现真实、有趣的生活情境来与数学教学相结合，这有利于解决数学的抽象思维与小学生形象思维的矛盾。由于数学原理的抽象性使得小学生们对一些抽象的数学概念不易接受，因此，教师更需要善于发现、挖掘学生身边的真实事例，并以此为背景展开教学。

比如在讲述《统计与概率》这一章节的内容时，教材就是以实际生活的方式呈现的，教师也可以根据这一内容在生活中寻找相应的情境，在数学课堂中加以重现。如可以让学生们总结出本章学习了哪几种统计图，同学们会说出条形统计图、折线统计图、扇形统计图，然后再向学生提问“这些统计图各有什么优点和缺点？”，如果只是这样向学生提问，学生很难回答上来，那么，教师就可以设置一个情境，让学生们切实地使用这些统计图，通过使用做好对比，来发现其优点和缺点。可以做一些有关班级学生情况的统计，如学生们的爱好、学习成绩的浮动等，通过学生自制统计图的情况，总结出各个统计图的优缺点，加以巩固。

二、 小组合作渗透生活化教育

小学数学课堂生活化，实际上也是应新课改的要求，在新型教育理念的熏陶下，教师还要改变传统的数学教学模式，对教学手段、教学方法等予以及时的更新，还可以采用小组合作、探究学习的思路，对小学数学的课堂进行改革，使学生尽可能地做到由听数学、看数学向真正学数学的转变。教师可以从学生的实际生活出发，与相关的数学知识相结合，并且帮助学生自己动手动脑观察生活现象或者科学实验来进行学习数学，使学生通过常见的生活现象、身边事情就可以学习到数学知识，再加之小组的探讨分析，共同实现抽象知识具体化，使每一位学生都能掌握相关的数学知识。

比如在对学生进行“元、角、分”的教学时，就可以分小组进行模拟购物情境，分给学生代表不同面额的纸条，由几名学生扮演售货员，几名学生扮演顾客，来模拟购物的场景，在场景中，对每个物品都设置好价格，让学生拿着“纸条现金”来买卖，考验如何能够用合适的面额纸币最简单地购买物品，然后对优秀的学生进行表扬。比如，有位学生手里有1元、2元、10元的纸币，要买价值6元钱的物品，于是他给了售货员一张1元纸币和一张10元纸币，那么售货员只需要找零一张5元纸币就可以，针对这种情况，教师就要表扬学生的发散思维。这样不仅激发了学生上课的兴趣，而且通过这一接近生活真实情境的状态使学生掌握数学知识。

三、 开发拓展有效学习数学的空间

教师还可以实现由封闭的、有限的“小课堂”到开放的、活动自由的“大课堂”的跨越，也就是说在数学教学环境中，要给学生留足充分的时间和空间。一方面让每个学生都参与到数学学习活动中，也学会与同学主动探究和合作交流；另一方面开拓学生进行学习的空间，使数学学习不仅仅存在于课堂模式里，而有更广阔的空间来供学生学习知识、丰富自己。

比如，在讲解《加与减——买电器》这一章节内容时，教师就可以选择一片较为空旷的地带，模拟超市的环境，让学生用手中的虚拟面额纸币进行交易；在学习《认识小数——货比三家》的内容时，教师还可以布置课前预习，让学生去学校附近的超市收集某件商品的价格数据，然后在课堂进行数据的比较。这样不仅使学生获得了数学知识，而且在实际生活与数学知识相联系的过程中建立了联系，激发了学生的学习兴趣。

四、 将教学作业与实际生活紧密联系

教师在进行完章节的授课后，可以引导学生利用其所掌握的数学知识来解决实际生活中的问题。要知道，数学来源于生活，同时又应用于生活。教师要善于抓住学生在获得数学知识时的成就感，并顺势引导学生将这些数学知识再实际运用，以达到巩固的目的。而且学生在利用自己掌握的数学知识解决完实际问题后，能更深刻地感受到数学的价值，从而不断提高其学习数学的主动性。

也就是说，数学教师可以通过更新课后作业、家庭作业的内容和形式，赋予这些作业一种全新的概念，形成与学生的个人实际生活更为贴近的作业。教师需要认真考虑学生的年龄阶段和生活背景等，使学生在课后还可以应用课堂上所学习的数学知识，也让学生意识到数学知识的价值。比如在学习了《认识钟表》之后，教师可以布置学生用画表盘的方式来记录自己的时间安排，如画一个7：00的表盘记录吃早饭，画一个7：20的表盘记录上学，画一个12：00的表盘记录吃午饭，这样一来，不但可以让学生观察钟表，认识时间，还能够合理安排自己的作息，督促自己养成良好的习惯，将教学与生活结合起来，也可以更好地对学生予以引导。

对于小学数学教师而言，实行课堂教学的生活化是全新的挑战，由于学生年龄、心理、性格等因素的特点，需要教师对全局加以实时的监控和掌握，也要考虑学生的兴趣采取多样化的方式进行教学，为学生提供更好的学习氛围，实现学生的快乐成长和综合能力的发展。

参考文献：

[1]孙桂玲.小学数学生活化教学的途径和策略[J].赤子（上中旬），2017，（06）：245.

[2]李俊.小学数学生活化教学的现状及策略[J].西部素质教育，2017，3（04）：236.

[3]王兆成.小学数学生活化教学的实践与反思[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：181.

[4]谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J/OL].学周刊，2017，（01）：52-53.

作者简介：

朱碧治，福建省泉州市，福建省晋江市青阳街道中和中心小学。endprint