“巧”自入手创设灵动课堂

摘 要：数学教学，尤其是小学数学的教学过程应设计得更为巧妙生动，以增添学生的学习趣味性，教师应为学生打造一个充满生机的灵动课堂，让学生在简单的数字关系中获得生动的教学体验。

关键词：小学数学；灵动课堂；游戏；直观

在人类历史发展和社会生活中，数学有着举足轻重的重要地位，亦是我们学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具与媒介。在教育领域中，尤其是学校教育中，数学亦是一门十分重要的学科。它所涉及的研究内容较多，如数量、结构、变化、空间以及信息等概念的相关研究皆在数学的研究范畴中。

一、 创设灵动数学课堂的重要性

在教育的各个阶段中，对于数学的学习是十分重要的。儿童在学前阶段对数学知识都是懵懵懂懂的，这一时期的知识相对于幼小的学龄前孩子还只是手中的糖果有几颗，或是今天吃了几个冰激凌。孩子对数学的学习只是一次数字接触的初体验。当孩子步入小学教育阶段后，真正意义上的数学学科学习开始了。上小学后，孩子们在学习之初，总会难以适应学校按部就班的生活。然而，这种幼儿园与小学衔接不畅的情况在各个学科教学过程中都会出现，数学课堂上也不例外。譬如，小学生在初入小学阶段后，对于数学课程中安排的一板一眼的正规教育无法适应。如若具体的教学中太过僵硬、枯燥，每天重复的做题、练习这样缺乏活力与趣味性的教学课堂，是无法让刚刚进入小学阶段的学生接受的。换句话说，如果从小学一年级开始，学生就能在课堂教学中感受到更多的趣味，则学校原本固化的教学活动会给学生带来更大的吸引力，那对于学生日后的深层学习是有极大地帮助的。面对此情此景，作为一名小学数学教师，笔者从具体的教学实践中得到一些启示，希冀在小学数学教学中“巧”自入手，创设灵动课堂，融入更多的趣味与活力。

二、 “巧”设情境，丰富教学

拥有一个巧妙的课堂情境，是开展一节优秀课程的开始。在刚刚开始课堂教学且学生并未步入到上课状态之前，教师应该利用情境，将学生的视野和思维引入到具体的课堂之中。因此，情境的创设是十分重要的。尤其是在数学课堂中，如何巧设教学情境，将枯燥的数字内容以趣味性的方式带入学生的认知中，引起学生的学习兴趣，丰富数学教学内容，是十分必要的。笔者从自身的教学实践经历中得到一些启发，并总结如下：

1. 游戏的数学课堂

游戏是教育教学活动中常见的一种教学手段，最早可以追溯到古希腊学者柏拉图。柏拉图在数千年前便提出“寓学习于游戏”的主张。游戏的加入增添了学习的趣味性，教师在具体的课堂教学活动中，可以借助游戏这一手段给学生带来更为直观的教学体验，为学生营造出一节灵动的课堂。譬如我們在学习小学三年级的奇数和偶数这一概念时可以以游戏的方式代入。假设全班一共40人，我们在做游戏时规定：从某一方位的顺序开始，处于1，3，5，7等奇数的同学拍一下手，处于2，4，6等偶数的同学拍两下手。在这个简单的小游戏中带领学生认识奇数和偶数的定义和具体内容，既使得学生直观理解教学内容，又带动了整个课堂的教学气氛。

2. 直观的数学课堂

在小学数学的学习中，直观性教学是十分必要的。因为数学学科中有着太多的抽象性内容。而对于抽象性的教学内容是小学阶段学生难以掌握、难以理解的。因此在这一部分的课堂教学中，如何巧妙地将直观教学情境纳入小学数学的课堂教学中，是十分必要的。笔者在多年的教学中认识到，空洞学习数学是乏味且难以让学生理解的，但是我们可以通过一些简单的直观情境使得这一机械内容变得灵动起来。比如，人教版小学五年级下册“探索图形”这一部分内容中，可以通过学生动手操作将数学知识融入到课堂之中。教师可以预先将准备工作布置给学生，需要准备的工具有橡皮泥1块，纸2张，剪刀1把。在这堂小学数学教学中，老师俨然将数学的学习内容与手工课综合在一起，通过让学生自己动手制作多种图形，让他们对这些图形有一个更加直观地认识，从而更好地掌握图形的属性。如在老师的带领下，学生用橡皮泥捏制一个长方体模型，教师配合模型讲述长方体的具体属性。接下来，将长方体通过切割的方式形成一个简单的正方体模型，教师引导学生认识正方体的属性特点，并理解长方体与正方体之间的具体关系。而在平面图形的教学中，教师也可以借助剪纸的游戏形式进行教学。像是我们在学习数学公式时，完全可以将其与动手测量相结合。一般的小学数学在设计练习题时，较少认识到学生的动手操作。我们在学习图形公式的时候，完全可以将上述手工制作图形模型作为学习图形公式的基础。又如在课堂情境中，老师可以要求学生动手测量手中制作的平行四边形模型的底和高。在笔者看来，如此创设的教学情境一是让学生自己直观地学习到了平行四边形的底和高的对应关系，二是使得学生感觉到数学与我们的日常生活更为贴近，使学生品味到生活中无处不在的“数学味”。

笔者相信，在充满趣味的直观性教学课堂中，呈现给学生的将是更为精彩的课堂内容，师生之间的交流互动才会更加真切。“高尚”是课堂之基，“本真”是课堂之根，“丰厚”是课堂之本，“灵动”是课堂之魂。只有我们坚持做好教育，“巧”自入手，精心打造课堂教学，才能给学生带来更为灵动、丰富的教学。

参考文献：

[1]齐浩然.躲不开的数学公式[M].北京：金盾出版社，2015：1.

[2]董静.高品质课堂创新案例研究：小学数学[M].北京：教育科学出版社，2014：148.

作者简介：

潘玉霞，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县东关小学。endprint