初中英语课中体验教学下的话语分析

摘 要：在语言学科当中话语分析是现代语言学里的一个新兴的学科，在课题研究方面，也是当前语言学里很多学者重点关注的一个课题。在各界学者关注程度方面，语言学家、社会学家、人类学家的各个角度揭示了话语结构特征和适应规律。同时为了帮助学生更好更有效地理解目标语的学习内容。正确有效地使用教师话语对英语课堂教学的提升起着至关重要的作用。

关键词：英语教学；体验教学；话语分析

一、 引言

通过教师话语在英语语言课堂上起到的作用，组织学生开展英语学习。在英语课堂上，教师使用话语引起学生积极参与，提高学习热情。本文针对课堂发言，教师与学生的话语量进行比较，选取四位英语教师进行实证探究，发现教师话语存在着众多特点，进一步分析有助于日后英语教学效率的提高。

二、 教師话语量和学生话语量分析

在英语课堂上，分析教师与学生的话语量的占用时间表明在课堂中，虽然传统课堂讲授式、灌输式的内容不复存在，但是新课标要求的自主学习，加强学生体验情感等教学没有得到充分落实，学生没有在英语活动中进行合作、参与、思考、探究。根据话语量分析，加强学生的语言输出训练，保障英语运用的准确性。通过分析教师话语量与学生话语量间的关系与差异，进一步探讨学生话语力量能否对自身英语成绩提高有影响。通过增加学生的话语量，学生勇于问答，勇于探索，在问答过程中能够不断地探索创新，并学会质疑。

三、 课堂提问方式分析

在英语教学中，教师用英语与同学沟通交流，通过课堂提问等方式吸引学生参与作答，可以通过提问开放式问题，可以根据问题的题干进行多元化作答，这样的作答方式更加全面，科学化，能够促进不同层次学生的发展。或者是进行封闭式提问，提问已经知道答案的问题，这样的问题较为严谨，学生只有一种答案，所以学生也难以有效地发挥主观能动性与创造性，不利于学生思维方式的进一步拓展。

通过对四位教师进行话语权采访我们能够得知教师认为，在当前教学背景下开展素质教育与学生主体教育是极为重要的，但是受到传统教育的影响，他们普遍认为现在封闭式提问，有利于缩短课堂讲授时间，能够理性安排学生作答。也可以从心理角度进行男女合作问答，避免设计学生不知道的封闭问题。通过疑问句的设立给学生的心理层面设置不确定性，从而能够不断加强学生对知识的探索，研究。

四、 教师和学生的话轮转换

话轮转换指的是参与者在短时间内连续说出的话，前后是其他参与者的谈话称之为话轮。在此种学习框架下，话轮转换是协调型的会话行为。通过判断出谁是话语权的拥有者，显示出教学过程中，谁占据主体地位。教师的谈话具有影响力，谈话时间较长，并引导着双方的交流。教师控制着谈话的内容与方向，并且能够打断对话。教师控制着话轮转换权利，所以教师应当积极引导学生进行英语语言沟通，通过变换话轮转换，来引起学生的参与热情与好感，通过话语交流，增加师生间的情感沟通，也促进了学生对英语知识的运用，大大提高了英语教学的课堂效率，教师自身的能力也得到了提高。

五、 实现真正意义上的交流

在英语课堂上学习语言，实现真正的交流与沟通。在课堂交流问答过程中，教师积极建立问答氛围，使学生能够踊跃参加，运用英语进行交流。由于大部分学校的课程存在一定的问题，英语课程较少，所以在课堂之外，学生难以用英语进行沟通，难以适应现代化的发展需求，所以，教师应当根据学生的英语运用情况提供英语实践机会。在实际的生活当中应当更加地重视英语学习，同时根据输入假设理论，给学生们提供高质量的语言输入，教师们可以将学生所学的语言与学生生活紧密联系起来使得学生在学习中生活，在生活学习。例如在英语课堂中渗透娱乐，体育等切合实际生活的英语材料让他们感觉英语就是他们生活的一部分，这样才能够大大地激发他们对英语的学习兴趣。

教师根据学生现有的水平，提出问题帮助学生认识英语，激发学生的学习兴趣。由于初中生的批判性思维与独立性思维尚不完善，勇于表达自己的看法与意见。就是应当根据这一特点，提出问题，兼顾不同学习风格与认知水平的学生，为学生提供更多的英语交流机会，使学生感受到用英语沟通的乐趣。

六、 结束语

当前义务教育的课程总目标是教师通过交际活动，培养学生养成良好的语言习惯，进一步拓展语言应用能力，促进英语水平的提高。

参考文献：

[1]Fairclough， N. Language and power. London：Longman，1989.

[2]Freeman， R.， &McElhinny， B. Language and gender. In S. L. McKay&N. H. Hornberger（Eds.），Sociolinguistics and Language Teaching. New York：Cambridge University Press，1996.

[3]Swain， M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass&C. Madden（Eds.）， Input in second language acquisition（pp.235-253）. Rowley，MA：Newbury，1985.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

作者简介：

蒋瑛，江苏省常州市，江苏省常州市新北区实验中学。endprint