纸上得来终觉浅，动手操作智飞扬

吕雁玲

摘要：低年级学生年龄小，好动，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。因此，我们的教学应该有机创设并开展操作活动，提供充足的时间和充分的机会让学生动脑、动眼、动口、动手，引导学生动手操作，培养学习兴趣，主动探索，在多种感官的协调下有所发现，有所收益。

关键词：动手操作；教学；学习兴趣

一、动手操作在小学课堂教学中的意义

（一）动手操作，激发学生的学习兴趣

教育心理学研究表明，低年级学生集中注意的时间比较短。根据儿童的这种心理特点，在教学中要想持续吸引学生的注意力，必须间隔一定的时间激发学生新的兴奋点。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？例如，我在教学“16-9=？”时，先创设了这样一个情境：“猴妈妈上街买了16个桃子，在路上碰见了猴哥哥，他拿走了9个，剩下的给猴弟弟，猴弟弟还有多少个？”让学生列出算式16-9，然后问“怎样计算16-9=？能拿出小棒摆一摆吗？”此时学生纷纷拿出小棒摆了起来。通过让学生独立地操作学具，再组织学生交流，在互动与交流中启发，加深对知识的理解。交流汇报的积极性也很高。学生感受到了学习数学的趣味性，产生一种愉快的情绪体验，激发进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。

（二）动手操作，有助学生进一步理解

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。陶行知先生的“教学做合一”理论也认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。

（三）动手操作，启发学生思维

培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学教学的一项重要任务。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作启动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。

二、有效实施动手操作的途径

小学数学教学中，让学生在课堂上动手操作，已被广大教师所重视。小学数学教学大纲中也突出强调讲了“动手操作能力”的重要性。特别强调根据少年儿童的年龄特点和认知规律，注意通过实际操作，让每个学生在学习过程中都有动手操作的机会，通过多种感受参与学习过程，激发学生学习。

（一）学生的思维离不开实践活动

操作学具既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。

（二）重视相关能力的培养

动手操作是帮助学生建立形象思维的手段，一旦这个过程完成，教师应及时引导学生从活动内容中提炼出数学知识，并应用新知识，使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向抽象逻辑思维的转化。还要鼓励学生提出问题，提出不同的看法、不同的解法、不同的思路。使学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及解决实际问题的能力得到进一步发展。

（三）根据教学内容和学生的特点设计操作

操作只是通过直观帮助学生学习小学数学知识的一种手段，但并不是处处要操作，能利用知识迁移进行学习的尽量利用，以利于培养学生的抽象思维能力。

（四）提供学具是培养动手操作能力的条件

在数学课堂教学中，要变教师的示范演示为学生人人动手与操作，学具便是重要条件。因此，教师不但要精心设计教学的各环节，还要尽量为学生提供充足的、典型的，较为完整的感性材料，给学生创设动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。

三、动手操作，把握好学生动手的操作时机是关键

（一）在认知的生长处，实施动手操作

根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

（二） 在思维的发散处，开展动手操作

创新能力来自于良好的思维品质。培养学生的发散思维能力，能促进学生良好思维品质的形成。教学中，教師应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的发散处，开展动手操作。

学生通过动手操作学习数学，课堂气氛生动活泼，学生思维非常活跃，能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们从听众的角色真正变为主动探索数学知识的主人。所以，在数学教学中尽量让学生亲自去动手操作，充分发挥学生的主体作用，教师做好引导和指导，学生动手操作能力定会增强，学生的整体素质也会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提高。让我们有效掌握动手操作这把金钥匙，去开启学生的智慧之门。

参考文献：

[1]薛英梅.谈数学课堂教学“以生为本”的实效性[J].现代教育科学（中学教师），2014（S2）：113.endprint