浅谈初中英语高效课堂教学中小组合作探究学习的有效性

摘 要：随着高效课堂教学教改活动的不断实践，我越来越认识到小组合作探究学习在初中英语课堂教学中的重要性和有效性。此方法要求学生在学习时要自立、合作、探究，改变以前以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的局面，有效地促进了学生的自主学习能力，提高了学生的进取意识、创新意识和竞争意识，有利于调动学生学习英语的积极性，提高他们的参与能力和团结协作的精神，充分发挥了学生在英语学习中的主体作用，为他们将来适应时代的发展打下坚实的英语基础。下面是我在初中英语高效课堂教学中小组合作探究学习的一些做法和体会，供大家指导。

关键词：高效课堂；小组合作探究学习；有效性

随着新课改的不断深入，对初中英语教学也提出了新的挑战。传统的教师说教“满堂灌”式的课堂教学模式，已无法适应现代教育的发展需求和学生的创新发展需要。新的英语课程标准要求老师必须积极寻找和探索适合学生创新发展和健康成长的有效的学习方式，小组合作学习便是其中一种被广泛采用的课堂教学模式。但由于受到传统的教学模式和学法模式的影响，起初，我对小组合作探究式学习并不认可，认为小小年纪的学生自己能合作，会合作吗？更不用说探究了，能探究出什么来？但是在学校组织外出学习并听了名校老师的课之后，使我彻底改变了我的理念，初步认可了这种新的教学模式。本期为了改变我的原来的课堂教学现状，优化我本人所带班的英语课堂结构，充分调动学生学习的积极性，提高学生的合作探究能力，全面提高教育教学质量，促进自己的专业化成长和学生的全面健康发展，我在自己的英语课堂中，大胆采用了小组合作探究学习法，下面我将谈谈我提高小组合作学习效率的几点做法。

一、 科学合理分组，确保合作学习有效开展

小组合作学习既能引导小组学生科学有效地完成学习任务，又能培养学生的合作意识和勇于探索的能力。小组合作学习，具体来说就是学生之间进行学习帮扶，学生小组合作探究的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题，探究新问题，解决新问题的过程。小组互动合作学习，能够培养学生发现问题，研究问题，解决问题的能力，还能够帮助学生提高创造力和发散思维的能力。因此，我认为，合作学习小组的组建必须科学合理巧妙。在组建英语合作学习小组时，我依据我所带班学生的班情和学生的学情，按照“组内异质，组间同质”“优扶差，促中间，共进步”的原则，把学生分成六人合作学习小组。（因为通过教学实践得知，如果小组人数超过六人，学习效果就会大打折扣。）然后给每个小组设置组规，组号，组训等。在学生安排上，我是把水平不同的学生为一组；在组织形式上，充分发挥小组长的作用，让小组长周密安排，精心有序地组织小组课堂活动，使组内人人有事干，有事想；在学习方法上，可以安排学生“小老师”（但小老师不能是固定的，必须人人都当小老师。对于学困生，如果轮到自己当“小老师”的时候，如果自己不会讲，就尽早找优生或老师帮助。）讲解学习中共同存在的疑难问题，通过兵教兵，兵强兵的方式以及学生相互探讨和研究的方式，有选择，有针对性地解决学习中存在的问题。同时，在合作学习的过程中，要不失时机地加入鼓励和竞争机制，以组间竞争来促进组内合作。

二、 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高小组合作学习的效果

新的英语课程标准，提出了新的教育理念，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式，这就需要教师在课堂中充分发挥主导作用，也就是说要当好“导演”。引导学生明确每堂课的学习目标和任务，并想方设法运用一切可以利用的有效教学方式和资源（如情景教学、快乐教学、任务型教学方式和电子白板信息技术等资源）把学生吸引到自己的教学活动中来，让学生积极主动地参与教学，乐在其中。我认为，对于初中生来说，情景教学是最佳的教学方法，因为它以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“学生活动”为途径，以“学生活动及周围世界”作为教材要素，因此对学生的学习和发展，起着整合、熏陶、启智和激励的作用。在我的教学中，我常常使用该方法，例如，在教谈论天气的内容时，我在白板上给学生设置了关于各种天气的动态图片及活动场景，学生们如身临其境，边看边学边讨论，教学效果很好，百分之九十五以上的学生学会了当堂掌握的知识：“What is the weather like today？”或“How is the weather today？”“It is rainy/sunny/foggy.”等知识，并能灵活自如地运用。另外，教打电话，现在进行时，过去进行时，过去完成时，形容词的比较级和最高级等许多内容时都可以用此法。我在教学中，特别关注差生，不歧视双差生，对他们要多鼓励，常帮助，善于寻找和捕捉差生身上的闪光点。在教学中，如果我发现某个差生说对了一个句子，读对了一个单词，回答对了一个问题或在某些方面有一点进步，我总会及时给予表扬与鼓励，说“你真棒，你真聪明，只要你努力，老师相信你一定会进步。”或投以赞许的眼神或做个激励的手势，有时为了鼓励他们，我会放大他们的优点。比如，我今年所带的七年级（五）班学生杨嘉伟，平时上课不认真听讲，爱说话，常玩弄东西，上课注意力不集中，作业书写潦草，英语成绩在月考中只考了48分，对于该生的学习和个人行为习惯，我常鼓励，常指导，他的作业，我经常面批，及时纠正他作业中的错误，并对他存在的问题再进行讲解和练习，直到他学会；课堂上常提问他，如果他问题回答正确，就给予热烈的掌声，如果不会回答我提出的问题，我会引导鼓励他，决不讽刺挖苦他；课后，我常和他谈心，了解他在学习上存在的困惑及问题并及时给予指导和帮助；除此之外，根据他的实际情况，教给了他一些科学有效的学习方法，经过我的教育和他本人的努力以及家长的配合，该生在学习习惯等方面都有了很大的进步。在期中考试中，英语考了78分，学生自己和家长都很高兴，我也很欣慰。

三、 建立科学评价机制是小组合作探究学习取得成功的保障

我认为，在学生进行小组合作和交流的过程中，教师要充分发挥“导”的作用，如果学生在小组合作学习的过程中有问题时，教师要给予及时的引导、指导和帮助，并时刻要以与学生一起合作探究的姿态组织和指导小组的各项活动，同时教师要适时运用竞争机制，对学生及时进行激励性评价。要注意把学习过程评价和学习结果的评价相结合，把对合作小组集体的评价和对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到，每个小组成员是自己小组学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。同时，在小组对个人进行评价时，对个人合作学习的参与度，积极性，独创性等都要给予及时恰当的评价，这样可以在组内树立好榜样，激发组内竞争，调动组内每个成员参与学习的积极性，打消个别学生的依赖思想，使人人都能参与到小组学习的活动中来，从而避免了优生唱“主角”操控整个小组合作学习过程，其他组内成员只能当“观众”的局面，因为那样的小组合作学习不能做到真正的面向全体学生教学，它会造成学生在学习上严重的两极分化，应引起我们的高度重视和警惕。

四、 存在的问题及下阶段设想

随着对“小组合作学习”教学模式的探索与实践，我收获了很多。比如学生的听、说、读、写能力，合作探究能力，分析问题、解决问题的能力，都有了较大的提高。师生关系、生生关系都比以前更融洽了。但也存在一些困惑。比如，以学生自主合作学习为主的课堂教学模式，時间长了，学生会不会产生厌烦心理？在英语学习上，会不会造成学生的两极分化现象？这种学习方式，会不会对后进生的英语学习造成心理压力？等这些问题都是我们在今后的教学实践活动中急待进一步去探讨研究和妥善解决的。在今后的工作中，我将及时探讨研究存在的问题，依据班情和学情，因班制宜，及时科学地调整教学方案，完善下一阶段的实验操作模式，使我们的课题实验扎实有效地进行下去。我打算对研究对象进行个案分析和跟踪调查，收集更多的教学反馈情况，更好地改进小组合作学习的方式和方法，努力探索出适合自己班情、自己学科的小组合作学习的有效方法，使学生在英语学习中能真正做到会学、愿学和乐学，使他们能真正成为快乐学习，健康成长的优秀中学生。

作者简介：唐娟，陕西省宝鸡市凤翔县纸坊中学。endprint