乡村小学全科教师职业技能与素养深度融合探讨

吴小琳

摘 要：2014年，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师的培养模式。但是，高校在人才培养过程中，存在着对小学全科教师本质内涵理解不透、培养模式缺乏创新、对人才培养所面临的各种危机认识不清等发展瓶颈问题。在此种情况下，论文对乡村小学全科教师职业技能与素养深度融合进行了探讨，以期培训出更多优秀的乡村小学全科教师，促进我国农村教育事业的发展。

关键词：乡村小学；全科教师；职业技能；素养；融合

引言

农村是国家教育事业的基础单位，由于城镇化的不断加快，使得偏远小学的师资力量出现了失衡问题，导致农村小学师资补充机制不畅。而乡村教学全科教师培养计划的实施，需要教师不仅具备一定的职业技能，还要有良好的素养，从而满足乡村小学对全科教师的需要。

一、供给侧改革背景下小学全科教师职业技能与素养深度融合的重要性

（一）适应农村小学规模受限和编制紧缩的硬性要求

随着城镇化的发展，农村学校学生人数规模正在减少。2011年，时任教育部部长的袁贵仁在回答人大委员的询问时认为农村学校撤并的主要原因是学龄人口减少。全国6～14岁义务教育阶段学龄人口从2000年的2.05亿人减少到2010年的1.58亿人，减少了4700多万人。农村小学学生规模逐步减少，学校逐步撤并。与此同时，随着农村小学的撤并或学龄人口的减少，与学生人数紧密相关的农村教师编制自然紧缩，农村学校无法再新增教师，教师人数相应逐步减少，以前一个学校有十几门课程，由于有多位教师承担着不同的课程，因此课程能够开设。但是，随着农村小学编制紧缩或教师人数的减少，现有教师很多是分科培养的毕业生，导致很多学校特别是农村学校不能开齐开足国家规定的课程，严重影响了学生的健康成长和全面发展，影响了教育公平，制约了教育事业的科学发展。

（二）解决农村小学教师队伍结构性突出矛盾的迫切需要

作为人才的需求方，目前农村小学教师队伍呈现出很多令人担忧的状况。正如《中国教育报》指出：“农村教师老龄化程度已经非常高，结构性缺编严重，已成为许多农村校长最发愁的问题。”当前，农村教师队伍主要由这几部分构成，一是以前的中师生，他们是农村基础教育的中坚力量，承担着农村基础教育的重任。但随着教师的逆向流动，很多优秀教师流入城里的“名校”或分流到其他行业，剩下的教师或能力不强或年龄偏大。二是民办教师或已转为公办的招录教师，他们具备了一定的教育教学能力，但工作年限长，年龄仍然偏大。三是由高等学校培养的专科及以上学历的不同專业的毕业生群体，这部分教师大多是分科培养出来的，甚至有一些不是师范专业的毕业生，导致其在面对日益复杂的农村小学教育时能力不足，无法适应农村小学教育。

所以，基于目前农村小学教师队伍的现状，高校在发展中必须回应需求侧的诉求，为农村学校培养出具有较高综合素养的跨学科教学能力的“多能一专”的“全能型”师资，以适应目前农村基础教育发展的需要。

二、乡村小学全科教师职业技能与素养融合路径

（一）完善职业技能与素养融合模块化课程体系

针对乡村小学全科教师的职业素养结构要求，要从全面性上构建“实践+理论”模块化课程。在全科教师教学技能课程上，要以教育教学理论为基础，明确“为何教”、“如何教”的问题，拓宽教师教育理论课程范围，增强对多种学科知识的系统化掌握。同时，在搭建“全程+全面+全员”教学实践平台上，要注重教育实践课程的导入，特别是对全科教师农村适应能力的培养，要从课堂教学书写能力、诵读能力、说课能力、演课能力以及实践活动组织等方面，强化全科教师的分析、解决能力。另外，针对全科教师缺乏农村教育直接体验问题上，在职前教育上要适当安排“接地气”的实习、实训，帮助全科教师从农村教学岗位，快速融入农村教育中。比如了解农村小学教育环境、生活环境，了解各学科教材设计特点，对各学科的教学时间、内容，以及农村小学生学习情况进行了解和体验。

（二）建构职前职后一体化支撑服务体系

全科教师一体化全程性发展的支撑服务体系必须包括职前和职后阶段。在职前阶段，除高校为学生提供一系列学习、实践和成长的平台外，还需要各区县政府和高校一起，为全科师范生成长为卓越的全科教师提供支撑。首先，需要提供实习实践支撑体系，将小学全科师范生定向到本区县小学实习纳入各小学的考核体系，形成全员施力的态势，从而增强学生对定向区县的感情和对定向区县教育发展的认识。其次，需要制订就业录用机制，通过就业导向，促使学生在校努力学习，强化学习动力，形成良好的竞争态势，让优秀学生能够到发挥他们才能的学校去。第三，需要提供更多的教育资源进高校，如本区的特级教师、名师进入高校课堂。在职后阶段，需要定向区县持续为全科师范生提供成长成才的一体化支持服务体系，包括职称评定、职务晋升、工作条件、各类竞赛机会、培训学习深造、教育研究等，通过一系列支撑服务体系的建立，使他们逐步增强自身发展的自觉性和可持续性，不断增强自身发展的责任感和荣誉感，从而充分发掘自身的潜力，提升自己的教育教学水平，实现在农村小学“教得好”的目标。

三、结语

近几年，乡村小学教育素质水平有待进一步提高，加上供给侧对教育改革的影响，对乡村小学教师提出了全科型的要求，为此，高校在培养乡村教师的时候，需要有目的地培养全能教师的职业技能和素养，从而使全能教师满足农村小学教学的发展需求。

参考文献：

[1]郝福生.从人性视角来审视乡村小学全科教师的培养问题[J].教育探索，2017（02）：101-105.

[2]黄莉，陈涛.乡村小学全科教师职业技能与素养深度融合探究[J].人才资源开发，2017（08）：162-163.endprint