巧用“命名”策略提高自闭症儿童口语能力

摘要：命名训练是培养自闭症儿童口语表达能力的重要途径。以命名训练的个案实践为例，探索基于不同学习材料、不同模式下的命名教学策略，为培养自闭症儿童的口语表达能力奠定基础。

关键词：自闭症儿童；命名教学；材料；模式

自闭症也称孤独症，是一种严重影响儿童成长的发展性障碍，主要表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣和行为异常。英国语言学家韩礼德认为：语言是交际的工具，它能够帮助我们与人交往、表现自我、探索世界、表达需求等。帮助自闭症儿童改善异常行为、习得语言，对于提高其社会交往能力具有举足轻重的作用。

实施个案：朵朵，一个清秀可爱、爱独自舞蹈的9岁自闭症女孩，妈妈已离异改嫁。她有语言能力但表达不清楚，偶尔有延时模仿语言且吐字清晰；喜欢用肢体语言表达需求；有接受性语言，偶尔能听从指令，缺乏互动式语言。自闭症孩子的语言发展一般要经历“要求、命名、仿说、互动式语言、自发性语言”的渐进过程，朵朵具备口语发音能力和一定的要求能力，可以学习命名技能。

一、 教学前期的命名试探

加拿大语言学家麦基说过：“学说话是人类所习得的最困难的技能。”对于大多数自闭症孩子来说，学习命名比其他非语言操作项目更难掌握，要把评估作为教学第一步，以提高教学的针对性。

命名教学前对孩子进行冷试探，是指不经提示的测试、测验。如：教师出示朵朵喜欢的“香蕉”实物，试问“这是什么？”给她三秒钟的反应时间，若没有做出正确反应记为命名错误；若使用非语言有正确反应，也记为命名错误。鉴于试探的目的是进行语言命名，所以不能先用“拿香蕉”的指令去试探孩子的语言接受能力（因为“拿香蕉”的指令中已经告诉孩子这是香蕉），而是要直接出示“香蕉”实物并问“这是什么”去试探孩子的命名能力。

根据命名试探情况，了解孩子的命名能力，确定哪些是孩子已经掌握的命名，哪些是孩子已经有非语言的命名，哪些物品需要辅助才能完成……并建立物品命名情况表，进行分类记录，据此制订长短期训练目标和实施计划。

二、 基于不同学习材料的命名

命名學习中，要通过合理选用实物、模型、图片、闪卡、图像、动画等材料，取得最佳学习效果。

1. 在要求架构下为强化物命名

所谓“强化物”，指孩子最渴望得到并主动索求的物品，一般以实物呈现。朵朵初学命名时，主要选择其最喜欢的强化物为对象，在其奶奶的协助下完成口语命名。

朵朵爱看舞蹈碟片，“碟片”就成为命名学习的首选。我和奶奶把朵朵带进舞蹈教室，她迅速看到橱窗里的碟片，并拽着奶奶的手去拿，想要碟片的动机强烈。以往，奶奶会马上把碟片给朵朵。这次我示意奶奶不理会朵朵的要求，而是借机发问“这是什么？”朵朵未回应。三秒钟内，奶奶响亮回答“碟片”，我取出碟片给奶奶。朵朵伸手要奶奶手中的碟片，奶奶问“这是什么？”朵朵仍未回应，我接上去回答“碟片”后得到碟片……如此循环到第五次时，朵朵终于在奶奶刚说出“碟”字时紧跟着说出“片”字。我迅速把碟片放到朵朵眼前，“对了，这是什么”，朵朵大声说“碟片”，我把碟片给她，她心满意足地观赏起来。

万事开头难。有了初次命名成功的体验，在命名其他强化物时就不再那么棘手。对强化物的强烈动机，加上刻板行为的驱使，朵朵很快就学会了“冰淇淋”“饼干”等命名。

2. 在配对练习中为图片命名

图片以其直观、信息量大、便于保存、操作方便而在孩子的学习中得以广泛应用。当孩子掌握了实物命名方法后，开始学习图片命名。

先在实物与图片配对中进行命名过渡。如：朵朵学会对香蕉实物命名后，我将香蕉实物和香蕉图片同时摆在她前面，朵朵伸手拿起香蕉实物并说“香蕉”，我出示图片并问“这是什么”。起初她把目光投向实物进行对比，不敢作答，3秒钟内教师自答“香蕉”，重新再问。当朵朵回答正确后，给予实物强化。

再在图片与图片配对中学习命名。如：我准备两张榴莲图片，举起其中一张说“榴莲”，朵朵拿起另一张图片并说“榴莲”。我举起图片问“这是什么”，她答“榴莲”。若她不能在3秒内回答，我就马上给出正确答案，再循环发问，视朵朵反应情况给予语言辅助，直至她能说好“榴莲”为止。

在儿童认知卡上千张的配对图片中，可选择孩子喜欢的、熟悉的、常见的图片入手，增强其学习兴趣，提高语言能力。

3. 在故事情境中为物体命名

视觉优先是自闭症孩子的特点。她爱看色彩缤纷的故事书，爱听生动有趣的故事。学习命名后，她经常去学具篮里找书，要我帮她讲故事。但是一本书拿在手上，她总是快速地乱翻，每次翻到她喜欢的画面时，就不再往下翻，直到故事讲完。如果书中没有她喜欢的画面、熟悉的事物，我还在讲第一页的内容时，她已经翻完换书了。为此，我在讲故事的时候，每次有意在学具篮里只准备两本故事书，一本是朵朵原本喜欢的故事书，另一本是用来学习新角色命名的故事书。比如，先讲朵朵喜欢的故事，引发朵朵学命名的兴趣，再讲新故事《小壁虎借尾巴》，在反反复复的故事讲述和命名发问中，朵朵慢慢习得对小鱼、燕子、老牛的命名。

三、 基于不同模式的命名

1. 结合生活实践，增强命名训练的实效性

语言来源于生活，运用于生活。巧用真实的生活情境，寻找最佳时机对自闭症儿童进行命名指导，能让其在最自然的状态下获得事半功倍的效果。

我从朵朵最常接触、最疼爱她的奶奶入手，利用图片配对方式指导人物称呼命名。向朵朵出示奶奶的照片问“这是谁”，朵朵看了一眼并未马上回答，我在3秒内说出“奶奶”，给予全词辅助，如此循环，直至朵朵顺利叫出“奶奶”。此时奶奶乐开了花，马上奖励朵朵最喜欢的冰淇淋。按照此法，奶奶借助照片、手机相册等，让朵朵逐渐学会称呼“爸爸”“爷爷”……

此外，我充分利用日常学习生活的各种时机，指导朵朵命名。如：在学校里，借助上楼梯的过程，指导她学说“上楼梯”“开关”“走路轻轻”；在家里，指导奶奶捕捉朵朵的兴趣点，借机学说“洗手”“吃饭”“看电视”等。在家校密切配合下，朵朵顺利学会了生活中的不少命名。endprint

2. 结合游戏活动，增强命名训练的趣味性

爱玩游戏，是儿童的天性。自闭症儿童虽然行为刻板、兴趣狭窄，但也有喜欢的游戏，可结合游戏寓教于乐进行命名学习。

朵朵喜欢玩滑滑梯，当她坐上滑滑梯时，我问“这是什么”，她毫不理会，只顾往下滑。当她滑到地面的瞬间，我鼓掌并大声命名“滑滑梯”。她兴奋地看我一眼，继续玩游戏。如此循环几次后，在她开心地滑到地面时，我只是鼓掌但没命名，她竟看着我大声说“滑滑梯”。哇，简直太惊喜了。不管是瞬间模仿也好，帮我补充也罢，朵朵开口了！随后几次，我们都齐声说“滑滑梯”，相互对视后欢笑一片，在此基础上继续完成“爬呀爬”“飞起来”“冒汗了”等命名。

游戏中学习命名，要善于创设轻松愉快的氛围，不可一味地追求命名使游戏无法开展，既让孩子好玩、好学，也让孩子玩好、学好。

3. 结合课堂互动，增强命名训练的系统性

当孩子有了一定感性认识、言语基础时，应充分发挥课堂的主阵地作用，在师生互动中拓展命名内容，开展系统训练，丰富言语命名积累。

课堂上的命名学习，相对缺乏情境、枯燥乏味，可以借助已有的命名经验学习新命名。如：图片出示已习得的命名“香蕉”“榴莲”“饼干”，再添加冷试探中需要命名的目标——“薯片”。我指令“把香蕉（榴莲、饼干）给我”，朵朵按指令把相应图片给我；我再指令“把薯片给我”，朵朵毫不犹豫就拿出“薯片”的图片，我接过图片问“这是什么”，朵朵答“薯片”，顺利学会了新命名。还可以借助游戏引导快乐命名。如：在配对训练中，朵朵喜欢拿着图片玩追追追的游戏。我说“帽子”“帽子”“帽子”并拿起图片往墙上移，朵朵说“帽子”“帽子”“帽子”拿起另一张图片往墙上移，当两张图片对碰时，我问“这是什么”，朵朵答“帽子”，我向她竖起大拇指并大声说“对了”，并在继续游戏中给予强化。游戏中，教师可以借助脸部表情、放慢语速、提高音量、变化语调等方式吸引孩子的注意力，提高孩子发音的准确度。

为提高课堂命名教学效果，教师在课前应认真做好冷试探、定好计划，充分准备学具及强化物，课中结合实物、图片、电子媒体等不同材料，采用竞赛、猜想等方式激发课堂活力。

语言的世界充满奇妙，自闭症儿童的世界别样精彩。对朵朵的口语能力训练，从一字一词的命名学习起步，到如今互动式、自发性语言的逐渐出现，历经了一个循序渐进、持续努力的过程，其中的付出与回报，让我更加坚定了一份信念：只要我们心中满怀爱心、耐心、恒心，终能看见孩子成长道路上冰山一角的瑰丽。

参考文献：

[1]黄伟和.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M].华东师范大学出版社，2003：19-30.

[2]（美）玛丽·林奇·巴伯拉，（美）特蕾西·拉斯穆森.語言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童[M].华夏出版社，2015.

[3]李丹.孤独症干预的关键性技能训练法[M].北京大学出版社，2014.

作者简介：

刘丽平，福建省武平县特殊教育学校。endprint