立足时政热点，瞄准解释素养，整合教学内容

邱俊

摘 要：培养、考查学生能够从历史的角度去理解、解释现实重大的问题的能力，充分地发挥历史学“以史为鉴”的价值引领功能就是历史学科高考的应有之义，高考历史复习必须要明确这一认识。2016年新课程2卷文综的41题启示历史教师在高三历史复习中必须关注时政热点问题，瞄准学生解释素养的提升，充分整合现有教学内容。

关键词：高考；“一路一带”战略；历史复习课；核心素养

怎样提高历史复习课的效率是广大一线教师长期关注的重点问题。只有正确吃透课程改革和招生考试制度改革的有关理念和精神，才能够提高历史课复习的效率，推动考生能力和成绩的提升。新一轮的课程改革提出核心素养的主题，历史学科的核心素养是历史课程的总目标，是学生在历史学习中获得关键能力和个人修养品质。而在国务院《关于深化考试招生制度改革的事实意见》中则提出：“深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”因此培养、考查學生能够从历史的角度去理解、解释现实重大的问题的能力，充分地发挥历史学“以史为鉴”的价值引领功能就是历史学科高考的应有之义，我们的教学和复习必须要明确这一认识。近年来高考历史试题特别是全国卷就充分地体现这一趋势。但是相较于文综1卷分析研究的热闹场景，对于文综全国2卷的分析研究，专家和老师们却较少涉及。然而全国2卷虽然在试题和难易程度上有所区别，命题思路却是一致的，值得我们认真研究。譬如2016年新课程2卷文综的41题：

阅读下列材料，完成下列要求：

玄奘（602-664），为寻求准确的佛经文本，西行“求法”，历经艰辛，十余年中，行程数万里，游历百余国，回国后，他译出佛经1300多卷，精炼而准确。由他口授而成的《大唐西域记》一书，是研究中外文化交流的重要典籍。

鉴真（688-763），深明佛学，50余岁时，受日本邀请，发愿东渡。他排除千难万险，历时12年，经6次努力，最终到达日本。鉴真东渡，对日本的佛学、建筑、雕塑、医药、艺术乃至日常生活，都产生了很大影响。

——据袁行霈等主编《中华文明史》等

解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以论述。（要求：写出观点，观点合理，明确，史论结合。

一、 历史复习必须关注时政热点问题

这道题的方向性很强，它明确指向了当下的重大热点问题——“一带一路”战略，引导学生能够从历史的角度去理解、解释现实重大的问题的能力，充分地发挥历史学“以史为鉴”的价值引领功能。

历史复习必须关注重大时政热点问题。这首先是由历史学科的特质所决定的。正如习近平同志在祝贺第二十二届国际历史科学大会开幕的贺信中说：“历史研究是一切社会科学的基础，承担着‘究天人之际，通古今之变的使命。重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。……中国有着5000多年连续发展的文明史，观察历史的中国是观察当代的中国的一个重要角度。”高考考查是历史，关注的却是现实。可以说近几年高考历史试卷非常重视与现实的紧密结合，不回避热点问题。

其次这符合高中历史课程的课程性质。现行的普通高中历史课程标准（实验）中指出学生通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。这一特质在高考历史试题中就体现在重点考查与时政热点有关历史问题之上。

以“一带一路”战略为例，这是中国首倡、高层推动国家核心发展战略。2013年9月，习近平主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学演讲时倡议用创新的合作模式，共同建设丝绸之路经济带。同年10月，习近平主席访问印尼期间，又提出构建21世纪海上丝绸之路的战略构想。“一带一路”倡议继承了古丝绸之路开放包容、兼收并蓄的精神，同时也被赋予了新的时代特质，其战略意义深远。事实上2016年高考全国各地的历史卷和文综卷除本题外，海南卷第1题考查了葡萄的引进；天津卷第4题考查了柑橘沿海上丝绸之路外传；北京16题考查了近代传教士对东学、西学传播；上海卷第40题考查了郑和下西洋相关知识。因此我预测在近几年“一路一带”战略始终是高考关注的热点问题，在复习时必须引起重视。

二、 历史复习必须瞄准学生解释素养的提升

其次这道题考查的形式同前几年大不相同，题目并没有给出明确的论点让考生论证，而是要求考生首先依据材料提炼一个观点后加以论述，无疑对于考生的能力要求大大加强。2016年高考文综1卷第41题也采用了同样的考查形式。著名的教授级高级教师、镇江一中的王生老师就敏锐地指出2016年高考文综41题历史解释能力的考查层次有了新的提升，明确提出了观点和逻辑论证的作答要求，突出考查自行建构和解释观点能力的要求。这也就与课程改革的理念不谋而合。

新一轮的高中课程改革提出培养学生核心素养的目标。尽管目前对于历史课程的核心素养正在讨论、制定，但是绝大部分专家认为“历史解释”是历史课程的核心素养。教育部制定普通高中历史课程（征求意见稿）提出历史解释是指“以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。历史解释也是检验学生历史观和历史知识、能力、方法等发展方面的水平的重要指标。

我认为这对我们的日常复习具有重要的启示意义。历史复习的关键不仅仅在于以最快和最有效的方式再现历史知识，还是激发一个学习活动，这个过程不仅成功地构建更为准确的答案，而且这些答案是运用学生自己选择并在教师的指导下的个性化的探索和发现活动去获得的。也就是说，在复习的过程中，教师立足于时政热点问题，强化学生对于历史理解和解释的过程，将历史知识记忆的陈述式教学转变为历史知识获得、解释、运用的程式式教学。endprint

三、 历史复习必须充分整合现有教学内容

但是现行高中历史课标和通行的几个版本历史教科书直接涉及相关问题的内容却比较少，因此教师必须补充相关的材料引导学生对“一带一路”进行理解和解释，进而梳理和整合教材内容、提升问题解释能力。

国家发展改革委、外交部、商务部2015年三月共同发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》是论述“一带一路”战略的权威文件。其中指出：共建“一带一路”符合国际社会的根本利益，彰显人类社会共同理想和美好追求，是国际合作以及全球治理新模式的积极探索，将为世界和平发展增添新的正能量。推进“一带一路”建设既是中国扩大和深化对外开放的需要，也是加强和亚欧非及世界各国互利合作的需要，中国愿意在力所能及的范围内承担更多责任义务，为人类和平发展作出更大的贡献。“一路一带”增进沿线各国人民的人文交流与文明互鉴，让各国人民相逢相知、互信互敬，共享和谐、安宁、富裕的生活。故而“一带一路”同时文化互享、文明共进的道路，是对自古以来东西方文明联系、交流、共进的形式繼承与发展。在阅读这一文本的基础上，我要求学生从政治、经济、文化的角度分析“一带一路”的作用并结合教材所学知识对其进行论证。

首先政治上“一带一路”是政治互信、和平共处之路；“一带一路”战略是对今天世界政治格局的深刻把握及对新中国外交继承发展的结果。二战后世界政治格局历经巨大演变，战后由于美苏冷战，逐步形成了两极格局。20世纪50年代，世界政治开始出现了多极化趋势，特别是广大的新兴独立国家和发展中国家在国际事务中为遏制霸权主义、建立国际经济新秩序而努力奋斗。20世纪90年代，伴随着东欧剧变和苏联解体，两极格局解体，世界政治多极化趋势进一步加强。俄罗斯取代苏联成为重要的一极，而中东欧、中亚等地区经历了曲折的发展道路。另外一方面印度、东盟等新兴国家和区域集团不断发展壮大。

新中国成立之初就确立了“独立自主的和平的外交方针”，1953年在与周边新兴独立国家对外交往周恩来总理提出了和平共处五项原则，标志着中国外交的成熟。而1955年在万隆会议上周恩来总理提出“求同存异”的方针使得会议圆满成功，也使中国与更多的发展中国家建立了外交关系。20世纪70年代由于国内国际环境的改变，中国的外交方针有了新的发展。中国积极参加以联合国为中心的多边外交，参加地区性国际组织，开展睦邻友好的外交活动，2001年成立上海合作组织，推进一种“以互信求安全、以互助求发展”新型合作关系，这些都是“一带一路”战略提出的政治基础。“一带一路”是成为沟通中国和广大亚非地区的政治互信、推动地区乃至世界和平共处的重要形式；

其次经济上“一路一带”是贸易互助、全球共赢之路；“一带一路”战略也是对今天世界经济区域集团化和全球化发展趋势的回应，是推动中国、亚欧大陆乃至于全球经济进一步发展的必然选择。中国从汉唐以来的丝绸之路和海上丝绸之路可谓奠定古代东西方贸易和交流的基础。中国的丝绸、瓷器等手工业产品就是通过“一带一路”向外传播。15世纪以后，中国对外贸易政策发生变化，一度实行海禁和闭关锁国政策。然而西方航海家去开辟新航路，打破世纪相对隔绝的状态，接下来早期殖民扩张和贸易、工业革命后的商品输出使得世界市场逐步形成，世界成为一个日益联系的整体，东方也逐步从属于西方。

20世纪50年代以来，由于第三次工业革命等因素，世界的经济联系日益加强，先后出现经济区域集团化和经济全球化的趋势。东盟、亚太经合组织等是典型区域经济合作组织。而经济全球化下全球的资本、生产、贸易联系日益密切，世界的货币体系也不断调整。这些都是今天“一路一带”提出的宏观时代背景。

近现代的经验和教训告诫我们：经济要想发展必须实行对外开放。对外开放不仅仅意味着我们引进外国的资金和技术，发展外向型企业，更重要的是随着改革发展和社会主义市场经济体制的不断完善，中国必须“走出去”，加强海外投资和技术的交流，更好地利用国际市场条件，从而才能不断推动中国乃至世界经济的发展。

第三文化上“一带一路”是文化互享、文明共进之路；中国古代的文明是通过“一带一路”向西方传播，四大发明对整个西方近代化历程具有重要的推动作用，中华文化也成为欧洲的启蒙运动智慧来源之一。

早在16世纪，西方在种种因素的推动下开始来华传教，开启明清时期的西学东渐的思潮。更为重要的是鸦片战争后，西方打开了中国的大门，西方工业产品输入的同时，中国一些有志之士也开始向西方学习。中国近代思想解放的过程就是一个不断向西方学习的过程，历经了“技术-制度-思想”三个层次，最终中国人接受了马克思主义，并将之与中国实践相结合，彻底改变了中国的命运。“一带一路”可以说是促进东西方文明发展成长的一道双向输血管道。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在高中历史教学中，囿于现有的课标和教材编写体系可能使得学生难以深入理解和评价一些重大历史问题。而高考所蕴含选拔人才的职能又要求学生拥有独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。两者之间的冲突就对高三历史复习课提出了更高的要求。因此，在高三复习阶段，以时政热点问题为切口，深入挖掘教材相关知识，使学生从历史角度对这些问题深入的理解和解释，促进学生的历史核心素养的提升，契合深化高考考试制度改革的要求。华罗庚先生说过：“面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。”我想高三历史复习也正如是。

参考文献：

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[2]陈彬.“一带一路”战略意义深远[N].经济日报，2016-06-23，（14）.

[3]王生.全国卷历史论证题考查特征的新变化[J].历史教学，2016，（7）.

[4]李学敏等.基于历史理解考生水平评价及教学建议——以2016年高考（天津卷）文综试题历史部分为例[J].考试研究，2016，（6）.

[5]加里·D·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].江苏：江苏教育出版社，2002.endprint