基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究

孙伟

摘 要：随着我国迈入信息化的时代以来，人们生活、学习已渐渐离不开信息技术，因此，信息技术这门学科对我国信息技术人才的培育有着非常重要的意义。对于初中信息技术教学模式，引入翻转课堂的理念，是对初中信息技术的一种融合应用，它能够将课后的内容也反映在课堂上，以学生为主导，从而起到提高教学效率，使学生获取更多主动权的作用。

关键词：翻转课堂；初中信息技术；教学模式

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提到的“推动教育信息化进程发展”方针中明确表示：“要促进信息技术的教学内容、手段及策略的现代化，加强教学优质资源的开发与应用。”由此可见，要想提高学生的信息技术与素养，改革信息技术课程的教学模式是十分有必要的。

一、 翻转课堂的内涵

传统教学方式是“课堂听讲+课后练习”，而翻转课堂理念，顾名思义就是将传统教学理念顺序颠倒过来，变成“课前自主学习+课堂练习”的教学方式。通过课前教师提供给学生的视频资源，学生自主进行观看、学习，然后在课堂上对老师提出自己疑难问题，使师生之间进行有效的沟通交流，营造一种轻松、有趣的学习氛围。在老师的答疑解惑过程中，使学生进一步对知识进行内化巩固，加强学生的自主学习能力和对寻求知识的积极性。

二、 初中信息技术教学中应用翻转课堂理念的优势

一方面，通过翻转课堂提倡的“以学生为主导，师生互换角色”的理念，树立学生主人翁的意识，使学生能够通过自主学习，在课堂上占有主导地位。改变传统模式中教师作为“灌输者”的身份，做好教学中的组织者、指导者与监督者，符合了学生个性化、差异化的特点，鼓励学生积极融入课堂，继而提升教学质量与效率。另一方面，翻转课堂理念的引入，可以优化教学资源，实现优质资源的共享，拓宽学生的知识面。而且以视频的方式教学，可以使学生更直观，更全面地学习信息技术应用，培养他们的信息技术素养。

三、 翻转课堂理念在初中信息技术教学模式中的应用策略

（一） 翻转课堂理念的应用原则

1. “三个基本”原则

翻转课堂的教学内容要注重对学生的“三个基本”培养，它包括有：围绕翻转课堂的基本理念教学；培养学生基本的信息技术学习方法与素养；培养学生基础的信息技术知识与技能应用。只有打好学习基础，才能符合翻转课堂的又一特性——发展性地培养目标，使学生进一步拓展自己的知识面，适应不断发展的信息技术要求。

2. 因材施教原则

学生本身具有个体性、差异性的特征，决定了传统模式的“统一填鸭式”教学法的失败。翻转课堂教学理念是通过课前学习，课堂提问的方式，培养学生自主学习的能力和习惯。因为每个学生的领悟力、学习能力、注意力的不同，所以通过他们的自主性的提问，可以让老师清楚知道每个学生的学习程度，继而进行任务分层布置，使学生能够进行个性化学习。这样多元化、且难度对应的教学方式对课堂的教学质量和效率都产生了显著的提高，并且让学生真正感觉到自己学习水平的提升与学习的乐趣，是因材施教最主要的目标。

3. “本土化”学习原则

由于地域差异、学生的生活习惯、思维习惯有所不同，教师应该注重翻转课堂多样性的特点，在基于“三个基本”的原则上，可以合理适度地添加具有本土色彩的课程内容，一方面可以调动学生共同的思维习惯，容易且乐意接收所传达的知识。另一方面能将知识与实际生活应用结合起来，使学生能直观的学习到信息技术的应用技巧。

（二） 翻转课堂理念在初中信息技术教学中设计思路

本文就通过结合国外与国内的理念模式相融合，提出符合中国初中信息技术教学模式中翻转课堂理念的设计思路。

1. 课前学习阶段

初中信息技术教学内容是偏基础性、综合性的，因此教师应该丰富教学视频资源，借助国家精品课程资源网站、网易公开课、中小学优秀课程网站、超星视频网站等多种多样的优质视频网站进行下载，再根据学生的领悟能力、学习能力做一些内容上的更改，以保证不同程度的学生都能接受到最新的信息技術内容以及应用技巧。教师在准备视频课件时，要熟练使用在线录制视频软件进行微视频课件的制作，提高视频课件的质量与观感度，激发学生的学习兴趣。另一方面，教师通过课件内容，设计相关练习题目，主要涉及两个板块：一是对课件内容的基础知识检测，二是对学生基础应用技巧的检测，做到知识与实践相融合，强化学生的知识结构与应用能力。

2. 课堂提问阶段

只有进行充分的课前学习，学生才能在课堂上清晰的认识到自己的疑难点。这时在翻转课堂上，学生作为主导，主动向老师提出问题，再由教师进行个性化的解疑和辅导，做到一对一的高质量学习。对于共性的问题，教师就可以统一讲解，还可以通过设置具体的情境，设计适合这一类型问题的活动主题，让学生与教师进行良性的沟通与探讨，实现师生互动，增加课堂教学方式的灵活性和趣味性。讨论结束后，教师可以对学生的研究成果或作品、小组的讨论成果进行展示、评价，创建“学生—教师—学生”的回路模式。

3. 课后复习阶段

通过课前学习、课堂提问，学生对课程的内容都有了更深层次的理解，课后的复习对前面两个阶段的学习则起到反馈与提升的作用。教师可以在下课之后为学生布置作业，鼓励学生将所学到的知识，通过课外时间进行实际操作应用，继而反思自己是否真正掌握了知识，还有哪些知识是需要自己巩固加强的，并将这些反思的结果进行记录，然后定期对其进行训练。这种翻转课堂的教学方式，一定会对学生的信息技术的应用技巧和知识素养的提高有显著作用。

四、 结束语

信息技术是一门更新速度较快的学科，因此需要我们教师在对翻转课堂理念进行应用时，可以设计适应信息化时代要求的课程内容及模式，注重学生的主导地位，引导学生进行自主学习、自主反馈、主动提问，从而提高信息技术课程的教学质量。

参考文献：

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