试论体育教学的质量问题及提升策略

吴冰俤+王文杰

摘 要：从轻视体育教学到认识体育教学的重要性，中间经历了较长的一段时间。与此同时，对于体育教学质量的探讨也从体育教学结果的优良逐渐深化到学生学习成果的有益与否，深刻认识到体育教学质量的高低并非体育教学的高低，它有着更为广泛更为深入的评价指标，更加符合我国新课改大潮流下“强化体育”的主旨，是符合众人所望的指标。本文首先提出了体育教学质量的问题，从体育教学质量的内涵入手逐步深入，其次根据问题分析了提升体育教学质量的策略，以期为体育教学提供微薄之力。

关键词：体育教学；教学质量；问题；策略

身体是革命的本钱，而随着文化课程的日益看重，体育教学的目的逐渐被削弱，体育教学质量参差不齐。与之相对应的，是学生的体育锻炼时间和锻炼质量每况愈下，学生身体不健康，学习难以集中精力，将之反馈于学习上，导致了两者皆败的后果。我国教育部门渐渐认识到体育的重要性，提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的口号，使得提高体育教学质量提上议程。如何强化体育，解决体育教学质量问题和提升体育教学质量呢？下文，笔者将从体育教学质量问题展开分析，面对问题逐步提出解决策略。

一、 体育教学质量问题

（一） 明确什么是体育教学质量

正所谓磨刀不误砍柴工，想要理清体育教学质量问题就必须明确什么是体育质量。据查阅诸多文献可知，许多研究体育的人都不能清楚知道什么是体育质量。有的人说，体育质量是教师体育教学的行为表现加上学生学习体育的行为表现，两者综合之下取得较为满意的成果，则证明该体育教学质量尚可。而有的人说，体育教学质量不仅仅是教师教学和学生学习，还需要添加在教与学之后的评价，诸多意见不一而足。实际上，据官方文件所定义的体育教学质量，是一个综合而更为深层次的评价，它综合了体育教学的教学质量，探寻了教学的结果，还进一步注重于学生在学习过程中所掌握的心理层次和身体技能层次的提升，是对学生在体育学习过程中的一种有效评价，而不局限于体育教学成果。

（二） 明确什么是高的体育教学质量

高的体育教学质量与高水平的体育教学不同，它不是以在体育教学中学生在其间获得了多少奖项得到了多少荣誉来评价，更多的是从学生是否从体育教学中掌握了良好的体育态度来评级。例如检测学生是否积极参与到体育课堂中？在体育课学习中是否掌握了应当掌握的基本运动技巧？在体育运动中是否懂得了团结合作自强不息的体育精神？学生在体育课结束后是否能积极主动参加体育锻炼，为了自我的强身健体？等诸多问题都可以体现出学生经由一个学期或是一个学年从体育课中所学到的内容。教师可以通过调查问卷的方式获得答案，从而进行自我教学评价，贯彻体育教学的目的和体育教学精神，逐步提升体育教学质量。

（三） 明确体育教学质量产生的问题

所有的体育教学围绕的无非三样事物：人、事、物。故而，体育教学质量产生问题也应概括为此三类。

从人的角度看，教師与学生都为重点。体育教师在体育教学当中，不但要注重传道授业解惑，还要注重学生的身体安全和心理发展，任务不可谓不重。尤其是对于小学、初中、高中来说，学校对体育学科教学重视度不足，常出现占课现象，学生也因此轻视体育，导致体育教师也不再注重体育教学，也不注重自我教学水平的提升，形成恶性循环。而对于学生来说，则更好理解，即体育教学所占比值十分小，认为体育学习对自己没什么益处。

从物的角度看，除了小部分全面发展的学校，我国大部分学校的体育教学意识薄弱，这直接体现在教学中体育教师的缺少，体育器材和体育场地的不足。然而，巧妇难为无米之炊，无论一位体育教师能想象出多么精妙的体育教学点子，没有相应的教学辅助工具，都将前功尽弃，而无论器材与场地多么高级，没有负责人的教师指导，也将一无所成。例如笔者在调查体育教学情况之时，在一所乡村中学询问关于体育教学状况时，有一位体育教师便满是无奈的倾诉：他想要带领一群充满朝气的学生踢足球，却发现学校只有一个足球，更没有一个像样的足球场地，最后只能不了了之。许多学校由于受场地和器材限制，体育教师只能教学一些最为基本，却无法满足诸多学生需求的运动项目，提高教学质量更是遥遥无期。而这种情况，显然并非一所学校所有。

从事的角度看，人和物都可依靠国家的重视，学校的重视逐步提升，物所代表的是一种精神，一种教学能力。它可以是学校的体育教学实施和评价措施，教师的教学眼界和教学态度。社会发展的脚步永远向前，学生的知学需求逐渐改变，社会对人才的要求不再是掌握单方面文化知识的书呆子，而是全面发展的高素质人才。这种发展要以学生具有良好的身体素质为基础，由此引申到学生的体育锻炼能力，以及学校的体育教学质量。眼光停滞不前，教学方法古板陈旧，教学理念枯燥无味却是我国目前体育教学现状。

二、 体育教学质量提升策略

认识的目的是实践，认识问题才能解决问题，直面问题才能找到解决问题的策略。在认识到上述体育教学质量中存在的问题基础上，笔者从人、事、物三方面着手，从而分析提升体育教学质量的问题。

（一） 策略要全面，从学校、教师、学生三方面入手

解决体育教学中存在的质量问题，需要由浅入深，从全面着手。学校是体育教学行为的器材和场地提供者，是教师展开体育教学的支柱，是学生进行体育学习的支撑，因此，提升体育教学质量需首先从学校入手。所幸的是，近年来由新课改带领的改革风潮使得校方对体育教学的态度得到了极大的改变，从传统教学中的有意无意忽视，转至如今的日益重视。也许正是现今学生身体的健康程度不容乐观，直接影响学习的现状促进了学校对体育教学的重视，这使得器材和场地情况得到极大改善。

同时，对于教师来说，又应当分为两方面。一方面是对于教龄长的教师，这部分教师具有极佳的与学生打交道和传统科目的教学优势，但是同时思想较为陈旧，对学生的思想难以把握，从而难以使得体育教学深入人心。学校应当鼓励这部分教师积极汲取新鲜事物。例如定时举办教师培训讲座，派领头教师前往其他学校学习经验的活动等，从根本上提高教师教学水平。另一方面，对于新教师，学校应当吸纳具有活跃思维的新时代体育教师。endprint

学校与教师方面有了良好的基础，在学生方面，需要传输一个正确的理念，即体育教学的目的是帮助学生正确认识到自己对体育方面的爱好，认识到运动是与自己的生活息息相关的一件事，有助于学生放松心态，拥有良好的身体，并且学习团结一致、坚持不懈的体育精神，而非应付考试。三方结合，才能使得体育教学质量得到质的提升。

（二） 策略要新颖，力求激发学生的运动兴趣

创新是时代流行的因素，是人类社会保持前进的关键所在，在体育教学中也应当如是。传统的体育教学手段，即使在以往的教学中提高了体育教学质量，随着时间的流失，其作用也将逐渐降低，最终趋于平凡。因此，在提升教学质量策略中，策略要新颖，时刻保持创新的脚步，力求激发学生的运动兴趣，调动学生的运动主观能动性，才是从本质上提升体育教学质量。

例如在足球项目教学时，诸多教师的教学方法只是让学生一组一组练习如何带球，这种学习行为往往是单一的，并且这一过程单调反复，学生很容易失去兴趣。教师由此可以采取游戏的方法，让三人一组一起踢球，同时两组相互竞争，在增加趣味性的同时激发学生的竞争心理和合作能力，一举多得。与此同时，不同于平时的枯燥练习，学生的兴趣被调动，对足球的兴趣大大提升，运动时间也获得增加，从而提升体育教学质量。

（三） 策略要精准，因材施教才能惠及众人

提升体育教學质量的问题不能一概而论，必须具体情况具体分析。只有将策略精准的使用在适当的学生人群中，因材施教才能惠及众人。例如在教学中，教师必然能发现学生中总有那么部分学生对体育教学提不起兴趣，想方设法逃避体育训练。在这种态度下，这部分学生的体育水平往往不达标，在日常生活中运动参与度可想而知也是非常低，并且常伴随身体健康不良的问题。在面对这部分学生时，教师不能仅从表面认定教学成效不佳仅是学生的问题，更要跳出局限，探究学生了无兴趣的原因，因材施教，对此改正，获得真正的改善方法。

三、 结语

从根本上提升体育教学质量首先要认识到其中存在的问题，其次要从问题找到策略，最为重要的是将策略付诸于实践，切不可纸上谈兵。国家需要正确认识到体育教学对于学生的终生发展的基石作用；学校需要对体育学科教学在素质教育中的地位，端正态度认识到其与文化教学的双赢局面；教师需要不断提升自身教学水平，传授学生体育运动技能和终生体育锻炼的理念；学生则需要将体育运动贯彻于生活中，真正认识到体育教学对于自身的益处。只有多方的有机结合，才能彻底提高体育教学质量。

参考文献：

[1]方强.高等学校体育教学质量评价体系的层次分析研究[J].广州体育学院学报，2010，30（3）：109-112.

[2]孙立海.影响普通高校体育教学质量的主要因素及其对策研究[J].辽宁体育科技，2006，28（5）：77-78.endprint