别样的作业 异样的精彩

汪元贵

摘 要： 开学了，我又一次被安排接手六年级的数学课教学，班里大部分孩子的作业格式不统一，错误率极高，更可怕的是有五个孩子压根就不愿意写作业，这是我从教二十多年来未曾见过的情况。和孩子一段时间的相处，感觉到传统的作业模式已经很不适合这个班的孩子了，于是决定用分层作业来试一试。课程标准指出：“教育要面向全体，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，践行这一理念，做了一些尝试，并申报了个人课题。课题的立项，更增加了我对课堂分层作业研究的信心，一学期坚持下来，孩子的作业状况有很大改观。

关键词： 激发兴趣;提高兴趣;延伸兴趣

（“四则混合运算”复习课）

……

师：孩子们，谁能把自己知道的有关四则混合运算知识与大家分享呢？

生1：我知道四则混合运算的运算顺序。

生2：我知道四则混合运算里的数字可以是整数，也可以是小数，还可以是分数。

生3：我知道四则混合运算在计算时可以利用运算律来解决，比较简便。

……

师：孩子们，刚才大家都分享了自己对四則混合运算知识的掌握，其实对于运算律的使用，还大有学问呢！要想攻下它，需要我们在计算前认真观察算式中各个数字的特点，依据算式的特点确定解题策略。下面这些作业，你能完成哪些呢？（孩子已习惯这种作业，开始对号入座）

（1） 基础题：2×5×6 4×7×5（C、D层孩子用）

（2） 提高题：125×25×8×4 7.8×9+7.8（A、B层孩子用）

（3） 拓展题：19.7×5.3+5.7×19.7-19.7 5.5×9.8（A层孩子用）

几分钟过后，孩子开始发言。

生1：老师，我能完成提高题，

师：说说看，你的方法是？

生：125×25×8×4，先算125×8，再算25×4，最后算1000×100得100000，这里既用了乘法交换律也用了乘法结合律。

师：有理有据，多好！（掌声自然响起）

（这时，一个基础很差的孩子也站起来了）

生2：老师，我突然看懂4×7×5了，先算4×5得20，再算20×7得140。（此时班级掌声更加热烈，因为他从来不主动发言）

生3：老师，我来说说拓展题吧，第一题是把乘法分配律进行了拓展，其实，仔细观察数据特点你会发现，整个式子里有三个19.7，我可以把最后一个19.7改写成19.7×1，这样原来的式子依据乘法分配律就可以写成19.7×（5.3+5.7-1），提醒大家一定要注意运算符号，先算括号里面的式子，计算出来正好是10，再用19.7×10得197。

师：真棒！俨然是个小老师，掌声。

生4：老师，我想挑战最后一题5.5×9.8。（一个很腼腆的男孩子站起来了，我窃喜）我先把两个数同时扩大10倍，转化成55×98，这样就把积扩大了100倍，我做个记号放在这，最后要缩小100倍。计算55×98，把98看成100。原式就可以写成55×（100-2），利用乘法分配律得出结果是5390，大家不要忘记缩小100倍哦，那最后结果是53.9。

师：多么缜密的思维，多么清晰的思路。抑或是掌声的诱惑，抑或是孩子确实有话想说，孩子们都跃跃欲试……

【案例反思】

正如世界上永远没有两片完全一样的树叶一样，一个班上的孩子总是存在着差异，面对一个个来自不同家庭的鲜活个体，我一直在思考如何改变优等生吃不饱，学困生吃不了的现象，通过对家长访谈和个别孩子谈心以及问卷调查，我坚信了自己的想法，虽然孩子的差异是客观存在的，但是创意设计作业、提高孩子作业兴趣或许能够改变孩子们对过去那种传统作业的看法。经过一学期的探索与实践，分层作业的实施让孩子的作业有了很大的改变。主要体现在以下几点：

一、 变“一刀切”为分层自主选择，激发兴趣

《课程标准》指出：“关注孩子的个体差异和不同的学习需求，爱护孩子的好奇心、求知欲，充分激发孩子的主动意识和进取精神”。落实孩子的主体地位，必须承认并尊重孩子的个体差异。因此，在布置作业时，让孩子自主选择适合自己完成的作业，提高孩子的学习兴趣，使不同发展水平的孩子都能积极地参与作业中。教师在设计作业时要充分考虑孩子的个体差异，减轻孩子的课业负担，缓解孩子的心理压力，给予孩子以成就感。这样的作业，尊重孩子差异，让孩子自主选择作业，激发了孩子的作业兴趣，使孩子不再把作业当作一种负担。

二、 变“要我做作业”为“我要做作业”，提高兴趣

孩子之间不同的差异是客观存在的，但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。针对孩子的种种差异，传统的作业模式很显然不能适应时代的要求。如何改变孩子们厌恶、应付、拖拉、抄袭作业的现状呢？我认为以生为本是基点，因材施教是关键，实施分层作业。也就是根据全班孩子的智力发展水平和知识基础的差异，分别设计出不同层次的作业，让不同层次的学生选择不同层次的作业，逐渐提高作业兴趣，彰显学生的个性。孩子们把作业当成一种乐趣，变“要我做作业”为“我要做作业”大大提高写作业兴趣，逐渐上升为把作业当作一种乐趣。

三、 变老师设计为自主设计，延伸兴趣

叶圣陶语：学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培养和护理，就能自然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。循着这一具有哲理的话语，在作业设计中，充分发挥学生的聪明才智，让学生自主设计作业，激发学生的创新潜能，让枯燥乏味的作业变成了快事、乐事，从而实现了让孩子在自主实践中培养创新能力。

《新课程标准》中提出：数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。面对新的要求，改变教学策略，优化教学效果，巧妙设计作业，成为提高课堂教学的有效性的一个重要环节。提倡分层布置作业，是老师尊重孩子个性化差异的体现。关注了孩子个体差异，满足了孩子不同的学习需求，积极创设了引导孩子主动参与的教育环境，达到了激发孩子学习积极性的目的，培养了孩子掌握和运用知识的态度和能力，真正使每一个孩子都能得到充分的发展。总之，分层作业的精心设计是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进孩子全面、持续、和谐发展的重要教学途径。