关于情景教学在高中数学教学中的应用研究（2）

摘 要：随着数学课程改革的深入推进，数学情境教学已然成为数学教学研究的核心议题。基于文献梳理与现实反思的视角透视和理解数学情境教学的现状，挖掘数学情境教学所展现出的优势与不足，采取切实有效的策略增润数学课堂，使数学课堂不断焕发生命活力，进而全方位地提升学生的数学核心素养，实现数学教育目标。

关键词：情景教学法；高中数学；教学影响

引言

随着时代的发展，国家加快了推行素质教育的步伐，其根本核心是培养学生成为有创新能力的人才。在教育中，教师要通过现实、丰富、有趣的学习素材和问题情景来培养学生的探究能力。这种方式给学生提供了独立自主的学习空间和交流时间，也培养了学生发散性思维和创新能力，鼓励学生互相帮助、主动探索、活跃思考，从而多方位地满足学生的发展。

一、 运用情景教学，激发学生学习兴趣和自主学习性

兴趣是最好的老师。借助情景教学的形式，老师能够在较大程度上调动学生们的学习兴趣，提升其积极性，令学生们能够自主学习。在进行高中阶段的数学教学当中，知识非常枯燥，因此，通过情景的设定，将教学的内容展示出来，调动学生们学习的热情，可以让课堂气氛变得非常活跃。只要有了兴趣就能够令学生们自主地进行探究学习。在高中数学情景教学法开展中，它能够极大地活跃气氛，让学生在数学中乐于探索。情景教学法在数学中刚运用，收效便特别好。它能够紧紧地抓住学生的眼睛，让学生感到吸引，觉得十分有兴趣。学生只要有了兴趣，便会自主去学习探索。情景教学由于贴合学生年龄阶段特性，所以能够让学生感到充满兴趣，也能够调动学生学习数学的积极主动性。当学生对数学教学感到了趣味产生了浓厚的兴趣时，学生便能够从以前的被动学习转换为自主学习。所以，情景教学不仅能够让学生对数学产生兴趣，还能培养学生的自主学习性。

二、 运用情景教学，充分锻炼学生们独立思考的能力

在老师的教学情境设置完毕之后，学生们结合老师所提供的条件来进行自行探究式的学习。例如，在学习“等差数列”的公式中，老師可以教给学生们关于等差数列通项计算的公式，之后让学生们借助自行推算来计算出等差出列的前n项和计算公式。在这样的自主学习过程当中，学生们不但获得了数学知识，同时还大大提升了他们对学习数学的积极性。

三、 改善教学手段，提高教学效率

运用情景教学，改善教学手段，教学方法使用灵活，目的是让知识更加简单，让枯燥的知识变得生动有趣。学生有兴趣才会去探究，才会主动融入教学情境中来。高中数学教师需要明确教学目标，一旦目标制定出来就要设计好相应的教学方法来达到这个目标。例如：研究“七桥问题”相关知识时，设计问题：a，b，c，d代表小岛，而七座桥可以用线条来表示，利用多媒体设备将这一教学情景呈现给学生，然后问：如何才能一笔画出图示中的图形，这种结合多媒体教学的提问方式能够很好地转变原本问题的枯燥性，学生的探究兴趣被激发出来，自然愿意积极参与其中，教师可以与学生共同探究笔画的问题，同时将教材中涉及的奇点与偶点概念带出来。

四、 有效提升老师进行课堂教学的整体效率

使用情景教学过程当中，主要将学生放在课堂教学的主体位置上，老师在进行教学情境设置的时候，可以先创建一个比较和谐的学习环境，充分地吸引他们的注意力，令学生们可以参与到教学进程中。比方说，在进行“频率”的教学过程中，老师可以先让学生们自行进行课本知识的预习，之后，鼓励学生们在讲台上进行讲课，结合学生们授课的不足之处予以补充，这种模式可以轮流进行，也可以由学生们“毛遂自荐”。除此之外，进行教学的时候，老师还可以通过现代化设备，例如多媒体等，来提升学生们创新的意识，强化他们实践操作的能力水平。

五、 拓展学生思维加强师生情感

在情景教学方法使用过程中，当教师构建好了教学情景以后，剩下的则是需要学生自主去探索。在这个自主探索的过程中，很好地锻炼了学生的脑力，让学生进一步地掌握数学知识，同时也拓展了学生的数学思维能力。情景教学法不仅让学生拓展了思维能力，还拉近了师生之间的距离。在情景教学法的使用中，需要教师带着丰富的情感来构造情景，并充分与学生之间交流感受。在这个过程中，教师和学生情感之间越来越近一步，越来越互相了解，学生也和教师共同进步。这样既能够提高数学学习效率，还能够提高教学质量。

六、 运用数学情境反思，增润数学课堂

数学情境反思就是对创设的数学情境在数学教学中的得与失进行分析、诊断、提高的过程。反思是促进数学情境优化的重要方式。现阶段数学情境创设与运行中还存在一些误区：忽视情境创设目的，缺乏数学味，为情境而情境；过于形式化而游离于数学学习的本质；忽视情感的融入使情境创设僵化；过于生活化而显现去数学化情境；情境创设与运行的任务不明、角色不清；数学情境、数学知识、师生成长的关系定位不准确等。透过这些问题的反思有利于准确定位数学情境在数学教学中的地位与价值，科学合理地建构数学课堂教学，真正使数学情境成为数学教学活动的基因，使数学情境的意义和学生的情感诉求相融合，使数学情境与教学目标相匹配，使数学情境与教学质量相一致。概言之，在数学情境反思中嵌入数学情境，增润数学课堂。

结语

数学情境教学是常谈常新的话题，是随着时代的发展理论不断创新、实践不断丰富的教学。虽然在理论与实践的探索过程中取得了一定的成绩，不少一线教师已在数学课堂中积极实施情境教学，创设了适合的数学情境，引导学生经历数学知识及思想方法的形成过程，但对其有效性仍感到困惑，也缺乏更为深入的实证研究。因此，需要在理解现状的基础上，深入地开展数学情境教学方面的实践探索与实证研究，使得教师在数学教学过程中，更有效和自信地实施数学情境教学，从数学情境出发，将教学生活、现实生活、理想生活融为一体，回归到数学教学本真上来，让学生在一种自然而又真切的环境中不知不觉地受到良好的数学教育，获取数学智慧，使数学课堂教学效果最大化，真正让数学课堂充满活力，引领数学教育走向新未来。

参考文献：

[1] 佘玉春.新课改背景下的情境教学[J].上海教育科研，2004（7）：39-42.

[2] 张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究，2001（5）：48-52.

[3] 傅道春.教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.

作者简介：郑茜，山东省日照市，山东省日照海曲高级中学。endprint