综合语言运用能力到英语学科核心素养

摘要：在高中英语课程改革的新挑战下，运用教学方法对综合语言运用能力到英语学科核心素养的应用是本文研究的初衷。因此，本文从高中英语课程改革的新挑战出发，结合课改背景下高中英语教学应用对英语综合语言运用能力的应用及英语学科核心素养的应用进行研究。

关键词：综合语言运用能力；英语学科核心素养；高中英语课程改革

一、 引言

英语学科核心素养是英语课程改革针对性培养的模块之一。对于高中教师来说，综合语言运用能力是对高中生对于英语学习收效的一种反馈，而核心素养则是构建更加稳固的学习能力及反应能力的一种元素。学生从综合语言运用能力到英语学科核心素养，主要表现对象为锻造学生更加成熟的英语自主学习能力，即脱离教师也能自主地发起英语学习，并学习得更加完善更加进步的一种模式。

二、 高中英语课程改革的新挑战

2017年，我国青少年英语组委会通过对英语学习的认知结构提出了我国新一轮英语课程改革。其中，高中英语课程制定已基本完成。面对新的高中英语课程改革标准，教育机构将英语课程学习标准颠覆了，最本质的不同就是将英语学习的看法由应试教育升华为应用教育，高中英语学习将会变成高中生的一种思维模式，用以锻造更好的过程性学习载体。据悉，这一举动将会促进新版高中英语课程标准的改革。内容上，新课改要求改变传统知识教学模式，并由学科本位向课程结构集体整合的变化，新课改注重国家、地方、学校三级课程管理，对于英语知识建构的要求很高。

对于教师而言，做好新课改背景下的要求务必需要对工作内容与考评要求进行完善，主要是：认真制定基于现状分析的学校英教工作计划，工作目标符合学校实情，措施有力，包括常规工作与特色工作两部分，期末工作总结要针对本学期工作目标达成进行梳理总结与反思；认真参加各类教研活动。中心将组织培训活动10次，听课教研活动1次；参与片区教研活动5次（按照工作进度，将每两周一次的工作情况做辖区范围内的交流和研讨，汇总工作中的各种信息，便于中心进一步调整工作和学习内容），要求不迟到，不早退，做好培训学习记录，每次写下学习体会摘要，并将收获加以思考运用于实践，若遇特殊情况，需事先请假，如培训课有录像，需要到中心观看培训录像补上学习内容，以确保培训学习内容的完整性；认真组织本校英语教育核心素养教研活动，不少于8次。结合学校实情，将各项工作要求和学习培训及时传达给学校相关老师，做到信息畅通，指导有力，工作有效，合作愉快。丰富培训内容与形式，注重资料积累，可有视频、照片等，为下学期区优秀教研组评选活动打下良好的基础；认真、如实填写工作手册各项内容，注重各种工作过程性资料的积累，规范整理各种文档，将此作为各校英语教育核心素养培养工作评价考核依据。

三、 课改背景下高中英语教学应用

（一） 英语综合语言运用能力的应用

英语综合运用能力方面，主要是指英语听、说、读、写的能力，与英语的运用有关。综合运用能力主要表现为能够顺利而高效地利用英语语言描述事件、表达思想并与人交流。如：作家、诗人、记者、翻译、编辑、演讲家、节目主持人和政治领袖等。在开发高中生英语智能学习的过程中，教育者需提出几个问题：您经常给学生读书吗（在倾听中学习）；您经常和学生交谈吗（在交谈中学习）；您了解背诵和记忆的意义吗（学习记忆和背诵的方法）；您为学生准备书了吗？（在阅读中学习）；您的学生会写作吗（学习写作）；您的学生是怎样保存自己喜欢的文章的；（学会筛选保留各种有意义的文字）。除此之外，英语综合运用能力还需拓展语言逻辑智能、视觉空间智能、英语运动智能等模块。通过了解学生的多元智能，并遵循他们自己独特的英语学习成長规律，培养起各方面的能力，使其充分发挥。在平时教学中教师往往只关注学生的学业，而忽略了许多其他因素。只有真正了解学生、倾听学生，才能使他们的英语学习能力健康成长。

（二） 英语学科核心素养的应用

通过以教师为中心向以学生学习为中心的转变，碎片化学习向整合化、情境化和结构化学习的转变，学科知识为本向学科育人为本的转变。为学生在参与社会活动和解决问题，基于语篇，学习和运用语言知识、语言技能、文化知识和学习策略与他人对话、与文本对话、与个人对话，形成新认知。在解决实际问题时，提高用英语进行理解和表达意义的能力，塑造正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。随着高中英语课程的不断改革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，为社会培养全面型人才服务。

在应用学科核心素养培养方面，教师需做好资源教室的管理工作。建立资源教室管理制度，了解资源教室各项设施设备的功能，不断完善教育训练资源配置，合理安排和使用资源教室。收集、整理英语核心素养教育教学研讨、个别化辅导、口语训练、家长咨询等资料，为每个高中生建立较为详尽的档案，做好英语核心素养档案管理工作。同时，教师还需开展高中生的教育评估。参与、指导任课教师对高中生进行英语学业能力、自我学习适应能力、英语语言沟通能力、英语认知能力、英语感知能力等相关能力的评估，根据评估结果，会同任课教师共同制订、实施个别化教育方案。面对核心素养不足的学生，高中英语教师需开展高中生个别训练。开发资源教室英语学习训练课程，根据高中生学业上的个别差异和需要，选编适当的教学材料和制作实用的教具、学具，进行个别辅导，或指导兼职资源教师（青年志愿者）进行个别辅导，根据高中生的实际英语核心素养学习需求，进行有针对性的教学训练。

参考文献：

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[4]王玉升.论初中英语课程改革的困惑与教学方式的转变[J].中国科教创新导刊，2013，（21）.

作者简介：

杨学萍，河北省唐山市曹妃甸区第一中学。endprint