新形势下技校政治课的有效教学策略

摘要：政治课作为技校生的必修课，能够培养学生良好道德并普及法律基础知识，提高综合素质，对学生价值观、人生观、世界观的影响有重要意义。技校生普遍对公共文化课有抵触心理，因此选择合适的教学策略，让学生爱上课堂尤为重要。

关键词：技校生；政治课；教学策略

政治课作为德育系统中的主要渠道之一，其作用是其他学科无法替代的。技校生普遍认为学习这门课程的作用不大，学习兴趣不大。同时，在实际课堂教学中，部分政治老师仍把课堂变成了讲堂，这种传统教学形式让学生感觉到压抑甚至痛苦。那么，如何构建一个富于生机活力并不断有愉悦体验的政治课堂，进而达到快乐政治教学的目的？可以选取以下几个有效的教学策略：

一、 巧妙设计游戏导入课

技校生年龄普遍在15到21岁之间，游戏导入是这个年龄阶段的学生非常喜欢的一种导入方式。在游戏导入中，学生通过观察、认真思考而作出判断，能够使学生的思维得到锻炼和提高，营造宽松和谐的学习气氛。例如在学习《刑法》第二课时的时候，教师请出四个学生，两两一组，学生A扮演正在打电话的路人，学生B趁其不意时从背后抢走A的手机迅速逃走；学生C同样扮演正在打电话的路人，学生D从其正面走来，经过C的身边的时候想抢走C的电话，遭到C的反抗，D把C打了一顿后抢下手机扬长而去。学生表演结束后，教师提问：“这两个案例有什么不同？”从而导入刑法中“抢夺罪”与“抢劫罪”的学习。学习《消费者权益保护法》时，教师可以把事先准备好的关于某些商品的图片打印出来贴在黑板上，这些商品有正品有假货，并把学生分成两组，每组各派一个代表，一个同学负责“抢”正品，一个同学负责“抢”假货，教师一声令下，这两个同学迅速跑到黑板前分别把正品与假货“抢”到手上，并提问学生：“如果你们买到这些假货，你们会如何维护自己的权益？”从而导入要学习的内容。

二、 运用视频教学提升学生学习的兴趣

传统的教学手段和方法单一，教学内容缺乏生动性、直观性，这种说教式的上课模式使得学生上政治课昏昏欲睡。随着现代教育手段的不断进步，以网络、影视为载体的视频资料走进了政治课堂。视频教学革新了教学手段，创新了课堂情境，给技校生带来全新的体验，更符合技校生的自身实际。

例如在学习《消费者权益保护法》，在讲述“尊严权”时，可以播放视频《今日说法——超市里老人莫名死亡》。紧接着，教师向学生发问：“这一让我们触目惊心的案例，侵犯了消费者的什么权益？通过这个案例，我们学会痛定思痛，应该怎样避免这种悲剧的重演？当消费者的合法权益受到非法侵害时，我们如何拿起法律武器保护我们的合法权益？”在学习《刑法》，讲述“正当防卫”这一知识点时，为了让学生更容易理解“正当防卫”的五个条件，可先利用投影仪把这五个条件投影出来，接着播放视频《武术教练亮剪刺贼一死两伤》。教师设计问题提问学生：“假如小偷说的话属实，罗神贵的行为是不是正当防卫？假如罗神贵所说的话属实，在已造成了人命的情况下还是正当防卫吗？”通过播放视频，能在学生心里造成震撼，起到事半功倍的作用。

教师在选取视频资料时，除了要跟所学内容有关联，还要注意视频资料的真实性，并要对其进行加工编辑。如果视频过长，会影响教学效果，同时也会影响学生学习的兴趣。一般新闻类的视频不宜超过90秒，事件类的视频不宜超过5分钟，这就要求教师在对视频进行加工编辑时要大胆地截取和编辑重要部分向学生讲解，从而让课堂更具表现力和感染力。

三、 以学生为主体，构建高效课堂

著名教育家叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”现代教学强调把学习主动权交给学生，让学生都参与到探究新知识的过程中，是构建高效课堂的有效手段。

在讲授完《劳动法》后，结合技校生所学专业对应的职位，可以在课堂上开设模拟招聘的活动。这要求教师需课前安排学生查找相关资料，并控制好参与模拟现场招聘的人数。一般情况下，两名学生作为用人单位代表，4到6名学生代表应聘者，其他学生则作为观摩嘉宾。用人单位代表根据公司的用人制度向应聘者提出相应的问题进行考核。在所有人应聘结束后，请学生自由讨论以下几个问题：1. 作为劳动者，你觉得上述几位同学向用人单位提出的问题是否合理？2. 作为劳动者，你對用人单位的用工制度是否赞成？3. 作为劳动者，你觉得用人单位哪些行为存在侵权行为？4. 如果你作为劳动者的权利被侵犯了，你会如何维权？教师设计的问题，要注意前后呼应，由浅入深，既让学生充分参与课堂，又激发学生认知的积极性和思维的活跃性，形成主动探究学习的良好氛围。

在学习《职业道德》这一内容时，由于涉及职业道德的五个内容——爱岗敬业、诚实信用、办事公道、服务群众、奉献社会，教师可在课前把学生分成五个小组，选出小组长，由抽签决定每个小组需要准备的内容，小组合作找到涉及相关内容的视频、图片、故事等等，做好相应的课件。上课时，教师在简单的导入后，小组长按照抽签的内容顺序依次上台展示并讲述小组探究合作的内容，学生讲述时间宜控制在15分钟以内，教师要注意聆听学生的讲述，并在学生展示完毕后适当点评，及时给予积极的肯定和鼓励。这样的学习方式从问题的提出、制定探究计划，到收集资料、处理信息和得出结果都渗透了学生的辛勤劳动和积极思考，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组合作、教师指点等有机地结合起来，突出了学生学习的主体，激发了学习热情，挖掘了学习潜能，同时也增强了学生的合作意识和团队精神，体现了时代和社会的要求，是一种很好的教学策略。

通过以上教学策略，能营造出有效的政治课堂，发挥学生个性，能让技校学生在轻松愉快的气氛里喜欢上政治课。

参考文献：

[1]谭晨，邹立君.基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述：产业与科技论坛[J].2010，10（2）.

[2]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]齐凤琴.政治课中学教互动式教学的探索：成才之路[J].黑龙江教育出版社，2007.

作者简介：

罗红仙，广东省广州市，广州白云工商高级技工学校。endprint