高职英语评价体系改革策略研究

摘 要：高职英语评价体系作为高职英语教学的重要一环，对教师教学方向、学生学习效果、教学效果等方面都起着至关重要的作用。然而，目前高职英语评价体系还存在很多问题，本文就此提出建立高职英语评价体系的策略，以求对学生进行全面、客观、准确的评价。

关键词：高职英语；评价体系改革；策略

近年来，国家高度重视高等职业教育，这就促使了高职教育的迅速发展。同时，许多高职院校进行了人才培养模式的改革，这一过程中很多院校增加了专业实践课的教学而减少大学英语课程的课时。但是作为一门国际通用语言，学生职场中使用英语的机会越来越多，这对英语教学来说是极大的挑战。作为教学重要环节的教学评价也亟需进行改革，以保证教学质量、满足人才培养的需求。

一、 高职英语教学评价体系改革的必要性

2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出加强“外语能力测评体系建设”，从国家层面对我国外语教学和考试制度改革提出了明确要求。为了使英语能力测评体系建设工作更加符合高职教育教学改革的实际需求，国家职教处出台了教职成司函[2015]163号文件，号召各高职院校对现有的英语考试方式进行创新与改革，以适应新形势下的高职教育发展。近年来，高等职业教育正在不断地进行创新与改革，而高职英语评价体系由于受到以往教学模式的制约，还存在一些问题。同时，高等职业教育人才培养目标是培养适应市场需求的高素质技能型人才，因此现有的评价体系急需改革，从而满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求。

二、 高职英语教学评价体系的现状及问题

高等职业院校不同于本科院校，应该有自己的教学特色，这就要求其建立一种形成性、多元化和鼓励性的评价体系。然而据笔者调查，很多职业院校都借鉴了本科院校的大学英语评价体系，这种体系显然不适合职业院校的办学目标，存在以下几方面问题：

（一） 过分注重知识，忽视学生技能考核。通过调查，笔者发现，现在很多高职院校英语评价内容以知识为主，以学生一次或几次卷面成绩作为判定学生成绩优劣的主要依据，而对于职场技能的考核则几乎没有，这种评价方法并不能全面、客观、准确地反映学生的真实英语水平，也不利于学生职场能力的培养。众所周知，人才的培养不只是知识的培养，它还包括对学生人生观、价值观和职业观的培养。

（二） 评价形式单一。随着互联网的快速发展，各种移动终端设备已经成为学习者学习的重要载体，各学科教学也逐渐进入到“互联网+”时代。然而，现在的教学评价仍以测试性的评价方式为主，而忽视非测试性的评价方式。这样很难全面考核学生的语言运用能力，客观反映教学情况，制约教学发展。

三、 高职英语评价体系改革的策略

高职英语教学的培养目标是培养兼具语言工具性。笔者认为，高职英语教学若要建立与培养目标相匹配的评价体系，可以从以下两方面入手：

（一） 建立多元化的评价体系

多元智能理论是多元评价的理论依据。该理论于上世纪80年代由美国霍华德·加德纳博士提出，他认为人类的智能由语言、逻辑、空间等八种组成。既然每个学生都有多元智能的存在，那么统一的评价体系就难以准确地评价不同的学生，因此评价体系改革应做到以下几点。

实现评价主体的多元化，即除了教师之外，学生也应作为评价的主体参与评价。建构主义认为学生是构建自身知识的主体，因此英语教学评价除了教师评价之外，还应包括学生自评、学生（或学生小组）互评。在具体操作过程中，学生可以对自己的学习效果进行评价，同伴可以对作业、作文及参与程度等进行评价。教师可以对学生知识和技能的掌握、学习进度、作业等进行评价和整体把握。

实现评价内容的多元化，体现语言的工具性和人文性。也就是说，高职英语评价内容除了基本语言知识和语言方面应用能力外，还应包括学习策略、创新能力等。同时根据不同专业的特点，分专业制定考核评价内容，以求更有针对性地培养学生的职业技能。这样才能客观地评价学生的英语素质，全面了解学生的英语水平，充分挖掘学生的优势和潜能。

实现评价方式的多元化。将传统的纸笔考试方式和计算机测试、职场能力测试结合起来。如今，网络已经普及，教师应该充分利用网络吸引学生的眼球，对学生进行线上测试。如利用网络平台发布学习资料，将学生线上浏览次数和时间作为考核的一部分。教师还可以利用网络考核学生在不同职场环境中处理问题及解决问题的能力，如邮件回复、面试申请、商务邀请等。

实现评价标准的多元化。评价标准应该兼顾标准化和个性化评价，即在实际评价过程中既要实现整体的标准化，也要实现个体的个性化。如在教学过程中，教师都遇到过个别学生的英语各方面能力差异很大。有可能口语表达能力很强而写作能力则差强人意，这就需要教师及时调整评价标准，进行个性化的评价。

（二） 形成性评价和终结性评价相结合

形成性评价的目的是在教学过程中，随时监控学生知识和技能的掌握情况。终结性评价是指以期末考试为主的考核方式。由于每个学生的理解能力、学习方式不同，阶段性表现也会有一定差异。重视形成性评价的作用，用动态的方式和发展的眼光评价学生，使他们感受进步带来的喜悦，加强学习的信心。教师对知识习得过程的重视会促进师生重视反思教学活动，从而及时调整教学策略，实现教学相长。将两种评价方式结合起来，既能做到关注学生的学习过程，又能关注学习结果。最终实现对教学活动全面、客观、准确的评价。

在高职教育快速发展的今天，我们应该及时转变教育理念，适时调整评价观念，借鉴国外较为成熟的、科学的教学评价手段，建立起具有自身特色，符合高等职业教育特点的英语课程评价体系，使教学改革继续深入发展。

参考文献：

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作者简介：邵燕妮，辽宁省丹东市，辽宁地质工程职业学院。endprint