高职英语教学中合作学习小组的构建

周倩

摘 要：合作学习小组是一种高效的课堂教学模式，对于激发学生的自主意识，调动学生的积极性，培养责任心，增强课堂互动，有重要的促进作用。在英语合作学习小组的构建时，应加强团队意识渗透，重视师生、生生间互动交流，建立小组评价模式，促进小组合作学习的发展与完善。

关键词：高职英语；英语教学；合作学习小组

在当前的高职院校教学中，教学效能普遍较低，缺少师生、生生互动，学生也缺乏自主参与意识。尤其是高职英语学习，更需要互动交流的机会与氛围，更注重实践运用的功能，这就需要激发学生的自主学习能力。而合作学习则可以有效调动学生的认知、情感、心理诉求等积极因素，同时也为学生创造了英语交流与运用的氛围，促进了课堂互动，为学生的学习方法交流创造了条件。所以，高职英语教师应构建充满互动、注重合作的学习课堂，实现课堂的自由沟通，激发学生战胜英语的信心，帮助学生有效掌握英语知识。下面结合教学实际，谈谈自己在构建合作学习课堂中的一些体会。

一、 建立积极互赖的机制

在小组合作中，最重要的是打造团队意识，增强互信与互动。积极互赖就是让团队成员认识到自己的一切行为不仅是为自己负责，还要为团队其他成员负责。这样才能形成一个紧密的合作团队，增强团队凝聚力和战斗力。在构建相互依存的关系时，可以通过以下方式实现——目标、奖励、角色和资料。合作学习需要明确努力目标，只有大家拥有了统一的奋斗目标，那么目标的相互依存也就产生了。在完成任务目标时，每个成员都分担不同的角色，并且各个角色间要具有互补性和紧密联系，只有每个成员积极参与到各自分担的小任务中，才能实现最后共同目标的实现，这种角色的设计增强了小组成员间的互相依存关系，也就是角色互相依存。这种依存关系可以有效克服成员间的不协调，提高小組合作效率。在合作学习中，教师应为学生设计多种角色，如小组管理者、报告记录、联络者、观察员、服务者、统计员等。教师应让每个学生都明确自己的任务及如何做好。如在以“Geography and Land Features”为主题的Speaking中，学生需要有以下地理方面的信息the African Continent、 Mt.Kilimanjaro、the Nile、the Congo、the Mediterranean、the Suez Canal、the Red Sea and the Indian Ocean。但学生在学习时对这些历史、地理知识并不很熟识。教师可以此为切入点，建立资源依存。引导各个小组进行分工协作查询文中涉及的相关历史、地理信息，并在实际学习中进行相互操练交流，既丰富了语言训练内容，又激发了学生的参与热情，同时也提高了合作学习的质量。

二、 面对面的促进性活动

在合作学习中，生生间的直接互动与交流非常关键。教师应创造促进性的互动平台，通过生生间的相互激励和帮助，为实现共同的学习目标而努力。在这一过程中，重要的是要保持生生间的自由交流，学会倾听，尊重彼此，相互支持，并学会相互赞扬，形成一个积极向上的团队合作氛围。高职学生具有较强的自我意识，表现欲望强烈，崇尚自我完善。教师应从这些心理特点出发，因材施教，选表现欲强的学生进行英语对话、诵读课文、表演英语对话等，给他们成功的机会，体验成功的自豪感。并让他们带动和帮扶性格内向的学生一起学习，互相背诵课文，讨论分析知识英语语法难点、英语句式结构等，在小组内形成互相扶持，共同发展。

三、 协调整体与个体间的责任

小组合作学习离不开每个个体的努力，所以，每个成员都要分担一定的学习任务，承担合作学习的责任，即个体责任。小组个体责任是合作学习效率和取得成绩的重要因素。在英语学习中，在授完新课或复习旧课时，要进行小组测验或抽查小组成员，检验他们对学习内容的完成度，以此来评价小组完成度。这样，就将小组合作的责任分担到每个小组成员个人，形成了个体责任，也就意味着，他个人表现的好坏，直接影响了整个小组的评价。英语学习是一个持之以恒的过程，需要每天记忆、诵读，这些任务都是由各个小组个体来完成，每个成员的表现就代表了小组整体风貌。如果个体不努力学习，那么小组的整体成绩就会落后。杜绝个体产生依赖的心理，就是事事靠其他成员，自己不努力。在合作学习中必须处理好个体与整体的责任关系。

四、 社交和小组技能

合作学习时最重要的活动就是互动交流，不仅是英语学习上的交流，还有普通人际交往，也就是社交技能。也就是小组成员间进行沟通、协调、高效解决组内组间矛盾问题的能力。在合作学习设计时应渗透交际情境意识，为学生创设交际平台，让学生体会社交重要性，使学生懂得交流的重要性，掌握沟通技巧的意义。并尝试创造锻炼社交能力的机会，让学生在学习中提高自己的综合能力。在合作学习活动中，不仅培养了学生的学习交往能力，更有助于拓展学生的思维，增强学生的英语交际和综合文化交际能力。

五、 合作小组自评

小组自评是合作学习过程中最后一环节，是对小组合作学习过程的客观评价，也是对合作学习活动中，各成员活动行为的反思。通过自评可以及时发现问题，并通过讨论解决，及时纠正，从而保证小组活动的有效性和活力，促进合作小组的完善与发展。如，各学习小组应定期开展组内讨论，自我评价各成员近一段时间在英语听、说、读、写、译、英语交际等方面的发展情况，分享自己在英语学习中领悟的学习方法，提高单词记忆能力的途径，英语兴趣的培养途径等，以实际收到的效果来评价合作小组的有效性。针对出现的问题和不足，要制定正确的学习计划，进一步提高小组合作活力，完善合作学习模式。

总之，高职英语教学过程中，要根据学生实际情况，以激发学生的自主性为目标，有效开展合作学习模式，以促进学生英语能力的提高，为班级的英语课程学习保驾护航。

参考文献：

[1]左焕琪.高校教学管理模式探讨[M].上海：华东师范大学出版社，2015.10.

[2]王伟英.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2016.05.endprint