浅谈对小学语文高段学生作文自改互评之我见

摘要：笔者基于对新课标的理解以及小学语文作文教学的学情分析，针对小学高段学生怕写作文，不想写作文，认为写作文就是一件“苦差事”产生的抗拒心理，文章将采用有效的教学手段，摆脱传统精批细改的教学模式，精心引导学生，培养高段学生在习作中自改互评的写作能力，以此来改善枯燥乏味的作文教学课堂，激发学生对写作的兴趣，使学生写作的综合素质得到提高。

关键词：高段作文；自改互评；有效；培养兴趣

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文批改已成为语文教师繁重、费力费时费神的教学负担之一，为了提高学生的写作水平，不断地创新教学方法，笔者在教学实践中将采用自改互评的教学手段来开展习作课堂，培养学生习作的兴趣，主动参与到教学活动中来，成为习作的主人。结合多年的教学实践，我谈谈从教二十年来的几点看法。

一、 传统作文批改存在的弊端

首先传统的小学语文习作教学过程中，教师惯于将老师批改放在习作教学的最后环节，随之也成了作文批改的唯一实施者，教师针对的是小班教学，精批细改尚可行，若是遇见大班五六十人的作文本，这将成为教师一个沉重的负担。其次，教师挤掉备课休息时间呕心沥血批改出的作文收效甚微。学生看到自己辛苦的写作被批得一文不值，自信心和热情双双被打击。由此可见，传统作文批改方式不仅成为教师沉重的负担，而且不利于建立学生的主体意识，与素质教育背道而驰，如何摆脱传统的作文批改模式成为众学者的不断思考的问题。本文将结合新课程理念，以学生为主体，教师为主导的教学模式探究小学语文高段学生作文自改互评的教学模式，以求创新小学语文作文教学的新方法。

二、 互动式习作教学模式的概念及自改互评的优势

互动式习作评改教学模式主要指师生、生生之间的互動，建立双向信息交流渠道、资源共享及双向评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。互动式教学模式类型较多，如批改是在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，而自改互评等评改方式能逐渐培养学生的自改能力，从而提高写作能力。

互动式教学模式不仅能拉近师生、生生之间的关系，大大激发学生的学习积极性，提高其对写作修改的习作兴趣，主动参与到自改互评的活动中来。结合本阶段孩子的心理特征，他们对新事物，新环境都十分好奇，写作结束，都想了解对方的作文写了什么内容，再对自己进行比较。再则，在自改互评的过程中，学生既是“作者”也是“读者”，要求学生互评之前，初读作文，整体感知加深对作文的印象，在阅读的过程中感受语句、词语、意思是否表达得恰当完整，如遇病句，表达不清的句子也能及时发现，并进行修改。自改互评对于学生来说可以说是一种体验，也是一种思想洗礼的过程。

开展自改互评教学活动，不同同学之间都有机会欣赏他人作文，可以相互学习，取长补短。在活动结束后，教师鼓励学生发表各自修改作文的感想，进行点评，让学生不断地改，尽情地议，直接感受别人的评价，面对面地接受批评、表扬，体味写作的不易及快乐，让学生谈修改的体会，学生有了兴趣，能够去推敲，去琢磨，去创新，充分调动学生的积极性，学生的习作水平将不断得到提高。

三、 小学语文高段学生作文自改互评的创新

心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承诺和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，形成自我激励的心理机制。结合小学语文的教学特征以及不同阶段孩童的心理特征，我将自改互评教学手段定位于高段年级的学生，并将鼓励和表扬贯穿整个教学过程。

（一） 给予肯定，激发引导

高段学生自我认知能力相比低年级学生要高，相比之下，在自改互评教学活动中很多学生羞于展示自己的作文，对自己没信心，我将以此为一个突破点，采用鼓励、表扬、肯定的方式在作文评改过程中，积极鼓励学生，增强学生的自信心，无论是修改还是自改都让其相信自己，并肯定自己。这时老师的肯定和表扬将推动学生自改互评的信心，成为正确打开孩子对于自改互评积极性的方法之一。

（二） 示范修改，激发兴趣

在设计习作课时，我将改变以往的教学模式，挣脱蜻蜓点水的教学手段，让学生能够直观地感受修改作文的技巧和乐趣，并鼓励和引导学生，让他们知道其实修改作文并不难。教学过程中，我将学生的作文分成优良差三类，先示范修改，修改过程中无论是哪种类型的文章都要先肯定和表扬学生作文优点“很认真，老师很欣赏”，再用轻松的语气告知学生，如果稍微改变下作文的有些地方就能够让文章更加精彩，并引用三字经里的“玉不琢，不成器”使学生认识到，好的文章都是改出来的，激发学生自改互评的兴趣。以自改互评的作文教学模式，充分体现生为主体，师为主导的作用，老师只是课堂的组织者和引导者，在示范过程中，使学生知道该怎样写，怎样改，要怎么写，并告知学生只要你认真写，就会获得认可和成功，消除学生胆怯、羞涩、畏惧的心理，体会自改互评的乐趣。

（三） 授人以鱼，不如授人以渔

“教是为了不教”，在实际教学中，教师以学生为中心，鼓励和引导孩子从简单的错误开始改，循循善诱，循序渐进地指导学生修改作文。首先作文写好之后先阅读自己的文章，检查中心是否明确，结构层次是否合理，内容是否具体。通过反复阅读，检查段落语句是否通顺，用词、标点等是否恰当正确，发现表达不恰当的地方先自行修改，再阅读再修改，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。再次通过教师修改作文的示范演示进行互改互评，感受不同的文章中的特点，取长补短。最后强化自改互评的训练，养成自改的习惯，做到写前认真思考，写后认真阅读，读后认真自改，自改后认真互评互改，改后认真听取意见，并认真思考再誊写。

语文是一门基础性学科，是培养学生语文素养的关键。教师应摆脱传统的教学模式，以生为本，尊重肯定每一位学生的劳动成果，以鼓励和肯定为主体围绕自改互评的习作模式来开展习作教学，加强其对自改互评的引导和教授，重视学生作文的批改与评价，不断创新教学方法，让学生学会对自己以及他人的习作进行评价与修改，从而提高学生的写作水平，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]张莉.小学语文教学中对学生写作能力的培养策略[J].考试周刊，2016，（90）：39.

[2]罗宏利.关于作文评改的一些思考[J].新课程（下），2013，（11）：111.

作者简介：

徐梅，贵州省凯里市，凯里市第十四小学教师。endprint