建构主义理论在小学语文阅读教学中的应用

摘要：语文是任何阶段教学系统中的基础工具学科，其中阅读教学在小学语文教学中占据着较为重要的地位，而当前大多数小学生阅读兴趣淡薄、阅读能力不高、阅读习惯缺失，为此，研究一套有效的阅读教学策略是非常必要的课题。将建构主义理论引入到小学语文阅读教学中，对于学生阅读兴趣的激发、阅读能力的提高、阅读习惯的培养，具有积极的助推作用。本文针对建构主义理论在小学语文阅读教学中如何有效应用，提出了具体策略和建议。

关键词：建构主义理论；小学语文；阅读教学；应用策略

一、 引言

素质教育和新课改对于小学生阅读能力提出了更为严格的要求，阅读能力是语文素养的一个鲜明体现，它不仅直接关系到学生的语文学习水平，而且还间接对其他学科产生重要影响，由此，小学语文阅读教学理应倡导多样性、灵活性、创新性的教学模式，这种建构主义理论为核心的阅读课堂教学便成了我们研究的重点，这种教学模式不仅增强了学生的阅读兴趣和自主积极性，开拓了他们的阅读视野，而且很大程度上培养学生养成了良好的阅读习惯，提升了阅读水平，身为一名小学语文教师，立足于建构主义理论的视角，不断探究出多样化的教学策略是我们肩负的重要使命和责任，必须坚持不懈。

二、 营造出建构主义色彩的教学情境

情境的创设是建构主义理论实施的必要前提，只有营造出建构主义色彩的不同情境，学生才能更加轻松容易地了解和掌握更多的新知识，必然就会呈现迥异的教学效果。由此，教师应依据所学课文题材和内容的需要，努力营造出激奋人心的、启发思维的教学情境，同时可借助于多媒体课件辅助教学，通过图片、影像、视频等形式多彩的呈现，引发学生们产生强烈的心灵共鸣。

比如，在学习《鲁滨逊漂流记》一文时，教师就借助于影像资料播放的形式在学生心中刻画了课文中的真实情境，学生们真切了解到鲁滨逊由于航海过程中一次事故不幸漂流到一座荒岛上，可想而知那种惡劣的孤岛环境，他竟然独自克服了千难万险，生活了二十多年，那么他是如何勇敢地、顽强地生存下去的呢？我们现实生活中如果遇到困难，都是如何解决的呢？

学生们心存这样的疑问，不仅掌握了书本中的内容，而且也激发了自身的想象力和创新思维，在观看的过程中他们能积极自主地探究学习，达到了自身情感和课文内容的共鸣，真正意义上提升了小学语文阅读教学质量。

三、 采用对话式、互动式的阅读方式

首先，采用对话式的阅读教学方式注重学生预习的效果，教师应对学生需要预习的内容进行有计划地指导，使他们学会自我独立预习的基本技巧。

其次，在阅读课程开展过程中，教师的根本目的就是要求学生们通过互动式、对话式的阅读形式，掌握最基本的学习技巧和方法，同时，在阅读文章过程中遇到难点疑点问题，能与文章内容有深层的共鸣和交流，教师将正确、灵活的阅读技巧传授给学生们，实现学生、文章、教师三者间的三维式对话。

例如，在学习《三国演义》这篇课文时，可针对空城计的离奇故事进行强化阅读，教师下达任务要求学生依据自己的想法总结这个故事，并将这个故事的开头、经过和结尾以舞台剧的形式加以表述，这样学生不仅了解和掌握了文中的主要人物诸葛亮和司马懿等，而且对于文章的中心思想和整体脉络也都能全面地掌握，学生的学习兴趣和求知欲得到了最大化提升。

四、 采取小组合作、学生为本的建构形式

建构主义理论认为，学习本身理应是学生自主建构知识结构的过程，以自己的领悟和理解所形成的知识框架完全彰显了学生语文学习能力的高低。小组合作模式，完全体现了学生为本的主体地位，在协作互动的过程中彼此思维的互相交换和传递，受他人思维的影响是较为重要的，我们必须学会明确表达自己的想法，还要参考别人的观点，最后在教师的指引下实现各种知识结构的重新整合，得到一个全新的知识建构。

例如，在学习《九寨沟》一篇课文时，教师可提前带领学生到风景优美的景区去游玩，在教学过程中，可以要求学生对于自己亲身游历过的景物进行描写，这样不仅能增强学生的写作能力，还能培养学生的想象力和创新思维。

此外，教师将学生分为若干小组，小组成员之间彼此交换文章进行阅读，感受别人思维中的美好景色和优美词句，这样能真正实现彼此之间的零距离互动、共同进步，真正意义上提升了学生们的语文能力和知识素养。

五、 结语

据实际调查得知，基于建构主义理论的视角实施小学语文阅读教学活动，能充分激发学生的阅读兴趣和求知欲，全面调动他们的想象力和创新思维，同时，也增强了团队协作能力和自主探究意识，最终实现了语文阅读教学质量的提升，我们必须不断丰富建构主义理论的教学方法，以推进语文教学的顺利前行和发展。

参考文献：

[1]马占军.小学语文阅读建构主义课堂教学初探[J].中小学文化课程分析，2017，（04）：84-85.

[2]桂华连.建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析[J].阅读与写作，2013，（08）：219-220.

[3]付则兰.试论小学有效语文阅读教学策略[J].读与写杂志，2017，（04）：144.

作者简介：

王婧，福建省福安市，福安师范学校附属小学。endprint