提高对口单招中专生英语词汇掌握效果的策略研究

摘要：本文针对中专学校单招英语词汇教学中存在的问题，提出应重视语音教学、加强学生对词汇学习方法的指导、注重语境教学、词汇评价的多元化等策略教学，提高老师对英语词汇教学策略的掌握和运用能力。

关键词：对口单招；英语词汇；教学策略

对口单招是为了培养应用型高技能人才而推出的一种招生形式，是面向中等职业学校选拔优秀学生进入高等院校深造的一种教育方式。笔者从事对口单招英语教师工作多年，发现在教学实践中，一些教师把时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上却很少。词汇是语言的最小意义单位，在英语学习中，学生如果没有一定的词汇作为基础，根本无法施展听、说、读、写各项基本技能。

一、 我校对口单招部英语词汇教学的情况

对口单招的英语词汇教学到底怎么样，笔者专门制作了问卷调查，向23名英语老师进行了调查，结果如下：

二、 我校对口单招部在英语词汇教学中存在的问题

从上面表中所列的情况可以看出，对口单招部在英语词汇教学中主要存在以下几个方面的问题。

（一） 轻视词汇教学，使其流于形式。有的教师为赶教学进度，让学生自己死记硬背单词，然后进行听写，对听写不过关的，往往让其数十遍地抄写单词，这种错误的补救措施使学生对单词产生厌恶感，渐渐对英语失去兴趣。

（二） 脱离实际语境，讲解词义单一。英语单词常常在不同语境中表达出来的意思是不同的，如“fire”就有几种意义：①Do you know horses are afraid of fire？ ②We fired our guns at the enemy.③He was fired on the spot.④Damp wood will not fire.。

（三） 忽视文化内涵，影响词汇得体运用。现实中，笔者看到不少同学能背不少词汇，但是在英语交流时不能够正确得体地运用英语交际，比如有学生把“a blue day”翻译为“蓝色的一天”，而“blue”一词的文化内涵是“忧郁的”。东西方文化存在较大的差异，这些差异不可避免地要反映到作为文化载体的语言中来。

（四） 轻视方法指导，词汇记忆不科学。多数学生在记忆词汇时，记忆形式单一化，只注重孤立记忆单词，如死背词汇表，很少问津其用法及与其他单词的联系，几乎没有什么学习策略可言。

三、 对口单招英语课堂上词汇教学策略运用

对口单招英语词汇教学中，不仅要调动学生的积极性，更要注重方式方法，方法得当可以达到事半功倍的效果。

（一） 重视语音教学。人的语音、语调、语气在不同场合，会产生不同的意境和含义。比如，在接见顾客或者来宾时，在与他们进行语言交流时，有的人会说 “Lets have a free talk and enjoy a cup of coffee in the rest room.” 顾客会被吓坏了，因为rest room 不是休息室，是厕所。对于这些问题，我们引导同学们过好音标关之后，切实用好身边的影音资源，一方面教育学生跟读仿读，一方面创造条件，让学生到外企实习与“老外”进行面对面交流，增强学生信心。

（二） 注重语境创设。老师一方面要树立学生的语境意识，使学生认识到词义的多层次性。如“rock”一词，学生较为熟悉的意思是“岩石”，但是它有很多外延意义。如“Mountains are made of rock .When I stepped onto the side of the boat，it rocked.People used to say：The hand that rocks the cradle rules the world.The presi dents murder rocked the nation.”另一方面，在备课时要注意创设语境，在表达时，要结合语言环境进行讲解，拿色彩举例说，a white lie 指善意的谎言，black sheep表示害群之马，look green指脸色不好，blue day指忧郁的日子，等等，这些词意在不同语境下的本意与色彩相差是很大的。

（三） 加强方法指导。在实际词汇授课中，要学会运用构词法、联想贯穿词汇、记忆规律教学等多种方式，使学生在记忆单词时做到眼到、口到、耳到、手到的同时，进而做到嘴到、心到、神到，利用多感官刺激大脑中的不同区域，从而加深词汇记忆。

（四） 应用学习策略。一要学会把词形、词义相近的单词或词组，在近义词或搭配相近的词组之间选择运用，如in charge of，in the charge of 等。二要学会归纳，灵活巧妙地运用相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇，如bad（adj.）— badly （adv.）等。三要学会根据背景知识、前后文、上下文或同义词、反义词、相近词等情况猜词，使词汇学习达到良好效果。

（五） 词汇评价多元化。学生可以通过四人小组互相听写的形式进行，在课程中每一单元结束时进行单词评价，英语教师利用这一时机进行词汇学习效果检查，可以对一些课文段落进行改寫、缩写，甚至编写，或者将目标词去掉，用填空形式来替代单一词汇的听写，这样不仅测试了单词的拼写，还考查了词汇搭配和用法。

总之，词汇教学的方法还有很多，对于中专中职对口单招的学生来说，一切新颖、有效的教学方式方法都需要积极大胆借鉴与尝试，作为一线的英语教育工作者，也只有结合教学内容、教学环境、学生实际，努力探索和总结出增强词汇教学的策略，不断创新词汇教学的方法，才能切实提高对中专中职对口单招学校英语词汇教学的效率，最终提高这些学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002（20）.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）.

[3]（英）霍普金斯等编， 梅德明改编.展望未来英语教程[M].上海：上海外语教育出版社；香港：朗文出版亚洲公司，1996.

作者简介：陈叶，江苏省太仓中等专业学校。endprint