对小学语文童话教学的几点反思

摘要：童话具有运用多种手段进行内容形象塑造，增加语言的生动性，情节曲折性的特点。所以在小学语文的发展过程中，童话教学逐渐被引用到小学语文教学之中，并取得了显著的教学效果。小学语文教材中也含有大量的童话内容，并且通过对童话教学的实际运用，发现童话教学中还存在几点需要反思的内容。

关键词：小学语文；童话教学；反思

近些年，随着小学语文教学的不断革新发展，教育部门也对小学语文提出了更高的要求，同时伴随着素质教育理念的不断深入，学校教育更加侧重对学生能力的培养，这就要求学校在教学模式中要能够与时俱进，迎合素质教育理念。而小学语文作为小学教育的重要组成部分，更要着重于培养好小学生语文的基础能力、理解能力和写作能力，所以采用更加生动形象的童话教学能够更好的提升小学语文教学的效果，提高小学生的语文素养。

一、 童话形象类型教学反思

童话形象大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种类型。超人体童话主要是由作家发挥想象进行创作的，大多形象都拥有超自然、创造奇迹的能力。通过对这些童话的学习，学生们可以充分发挥自身的想象力，开拓自身视野，不断进行创新和创造，丰富自身的创新能力。例如，在教学过程中可以将学生们喜爱的《变形金刚》融入课堂中，将《变形金刚》的片段通过多媒体进行播放，大量的超人体形象会牢牢吸引住学生们的注意力，每位学生都会专心致志地观看，在播放结束后，将《变形金刚》中的形象与教材中的形象进行结合对比，找出形象的差别之处和相似之处并让学生进行自由讨论对教材内容进行更深层次的剖析，取得良好的教学效果。

拟人体童话是指作者运用拟人的手法，使童话中的事物具有人格化。在小学语文教材中经常会出现拟人化的童话类型，例如《丑小鸭》等，这类童话主要赋予形象与常人一样的行为和思想，有助于学生更好的理解。常人体童话是指童话内容事物都与常人生活所一样，主要是对学生进行思想启迪。总之，在童话教学中，教师可以以超人体童话为主要教学题材，更好的激发学生的学习积极性，培养学生的想象力和创造力。

二、 童话道德训诫教学反思

目前，童话教学以道德训诫为主要教学方向，在教学过程中也更加侧重学生道德训诫的理解和感悟。例如，在教学《渔夫的故事》这篇童话故事时，主要侧重对渔夫善良本性的教学，更多的是赞美渔夫的善良，批评老太太的贪婪，让两人的形象形成鲜明对比；类似还有《幸福是什么》《小猴子下山》等童话故事都在侧重对道理的叙述和教学，重视对学生思想道德素质的培养。但就这样的教学方式来看，忽视了童话教学的趣味性，在小学教学中过分地增设了道德训诫，使童话失去了本身的审美价值。小学阶段，学生的年龄和心智成熟度都较低，对超自然的神奇故事情节大多很感兴趣。但侧重进行说教则会让小学生的兴趣索然，所以，一旦童话教学过分强调道德训诫，就无法更加有效的调动小学生的积极性，甚至会引起学生的反感。例如，在对《乌鸦喝水》这篇童话故事进行教学时，对于故事的讲解，学生大多保持着浓厚的好奇心，想要了解乌鸦如何进行喝水的，但开始对乌鸦如何在困难面前坚持不懈的时候，学生就普遍的缺失兴趣，只是感叹乌鸦聪明。所以，在语文童话教学中不仅要注重对学生的教育和指导，更要注意学生对童话的接受程度，適当地发挥童话的审美功能。因此，在童话的实际教学中，教师可以在讲解过程中适当弱化童话的教育作用，积极地引导学生自行思考和感悟童话中的美好世界，培养小学生的审美意识。

三、 外国童话教学重要性反思

在对小学语文教材进行翻阅过程中，会发现在小学语文教材中外国童话所占比重较小。教师在教学过程中也受到教材内容的限制，大多采用中国的童话故事作为拓展内容，对外国优秀童话的引入少之又少。所以童话教学在教材内容上还存在着相对的局限性，从而在一定程度上影响了教学效果。首先，在教学中只采用本国童话故事会造成学生思想上的局限性；其次，与许多优秀的世界童话故事相比，我国童话故事仍然存在许多不足之处，世界童话在内容、形象、情节等方面有许多地方是值得我国童话学习的。所以，在实际的童话教学中，可以适当增加国外的童话故事。例如，在教学中，根据教材内容，教师可以引用相关的外国童话故事，让学生可以更好地领会中外童话在语言造诣、情节构造、形象描写上的诸多不同。这样能够更好地吸引学生的注意力，丰富学生的视野、发散学生的思维，更好的培养学生的想象力。

四、 高年级童话教学反思

目前，在对高年级进行语文童话教学时仍然存在一些问题。从实际的教学情况来看，童话故事的教材内容大多集中在一、二年级低年级阶段，而到了三、四年级时，童话教材内容直接锐减三分之二，教材更加侧重对科普知识的教学。例如在《七颗钻石》这篇童话教学时，教师也要为学生普及相关的天文学知识。于是，在整个课堂氛围中就增强了科普性质的教学，虽然在许多话题上能够激起学生的兴趣，提高了学生的知识常识储备，但却无法对课堂方向进行更好的掌控，同时在一些生活技能较强的科普知识上，学生就会表现出兴趣缺失。另外，到了小学五、六年级时，童话故事的教学内容基本上不再存在课本中，其实在高年级阶段，童话教学仍然十分重要，学生仍能够保持对童话的兴趣和好奇，并渴望在童话世界中进行自我精神世界的满足。所以，在高年级阶段，不再进行语文童话教学是十分不合理的，可以在高年级语文教学中适当地增添一些童话内容，教师也可以为高年级学生推荐一些优秀的课外童话读物。

结束语

综上所述，在小学语文童话教学中，还存在许多需要创新和完善的地方，这不仅需要教师的努力，更需要学生和家长的密切配合，这样才能更好地完善小学语文教学体系，培养小学生的语文素养。

参考文献：

[1] 刘洋.对小学语文童话教学的几点反思[J].读与写（中旬），2016，13（2）：100-101.

[2] 张乐.多媒体技术下小学语文“童话教学”的应用与分析[J].读写算（教育教学研究），2013，29（29）：347-347.

[3] 杨丽娟.小学语文童话教学的探索[J].神州（下旬刊），2016，14（1）：80.

作者简介：顾雨舟，江苏省苏州市吴中区木渎中心小学。endprint