善待孩子的“错误”

何秀梅

【案例】

“老师，小文在走廊玩水。”课间一群孩子嚷嚷着走进办公室，我急忙跟随他们来到走廊上，果然看见地上都是水，旁边还躺着一截塑料水管。我轻声问：“小文，你能告诉老师发生了什么事吗？”“我的沙包不小心抛到了卫生间的玻璃窗台上，我想用塑料水管把沙包弄下来，但是管子太软了，我就想打开水龙头，把它冲下来。”小文的声音里带着委屈。“哦，原来如此，你还挺会动脑筋呢！”听了我的话，小文松了口气，安静地坐了下来。我把目光转向围观的同学们，问：“大家有什么更好的办法把沙包取下来吗？”活跃的小刘大声说：“沙包是用沙做的，沾了水会更重，很难冲下来，我觉得用扫把可以弄下来。”小文于是拿来了扫把，可惜个子太矮，怎么也够不着。见他满脸沮丧，我轻声笑道：“老师也可以帮忙呀！”说罢我举起扫把，我站在凳子上将沙包取了下来。

这让我想起前些日子，班上几个同学不小心打翻了牛奶瓶，一个孩子踩了上去，突然像发现新大陆一样叫起来：“哟，下雪了！”这一喊，另一个孩子也踩了上去，新奇的感觉让他们倍感兴奋，又把桌面上的牛奶放到脚下踩。事后，我把这帮孩子集中到一起，给他们布置了一个任务——用思维导图将他们心目中牛奶的来历画出来。孩子们最后交给我一份满意的答卷。我看着上面五花八门的答案，忍不住笑了。有孩子写道：“牛奶就像雪花一样，我生活在南国，从来没有见过雪，大人都说下雪的时候地上会有白白的一块，打翻牛奶的那一刻，我觉得我看到了雪。”有孩子在認真查阅资料后写道：“一盒牛奶从鲜奶到成品，要做出来真不容易。”趁此时机，我循循善诱：“知道了一盒牛奶来之不易，你们要如何承担责任、弥补过失呢？”“我们愿意去帮助饭堂阿姨打扫一周的卫生”“我们可以用自己的零用钱赔偿损坏的牛奶。”孩子们七嘴八舌地说着，看着他们认真的表情，我知道教育的目的达到了。

【反思】

心理学家鲁道夫教授在对上百名喜爱“恶作剧”的孩子作了调查研究后认为，“恶作剧”不应当与“道德败坏”联系在一起，它只是孩子的奇思妙想，有助于丰富孩子的想象力和创造力。小文想用水把沙包冲下来，在大人的世界里，这是近乎荒唐的事情，可在孩子的世界里，却是如此的自然。触手可及的塑料水管就是最方便的工具，一些孩子看见水哗哗地流着，二话不说拿起篮子就去挡水，他们的目的很简单：不能让水弄湿了走廊。大人知道“竹篮打水一场空”的常识，或许会为此而发笑，但这却是孩子的本能，是孩子不同寻常的思维所致。相对应的，“犯错”也是孩子的权利，若从教者凭着自己的权威，武断地给孩子贴上“不守规则”的标签，“错误”便成为刺伤孩子的一柄利剑。长此以往，孩子就会失去创造的勇气。在踩牛奶事件中，“错误”是学习的机会，正面管教提倡体验自然后果，发现错误，尝试修正错误，这个过程本身就包含了孩子的观察、思考与改变。对孩子来说，“牛奶就像雪一样好玩”“蜘蛛也是有生命的，我要保护它”“用水冲沙包，用篮子挡水”这形形色色的“错误”，都是他们成长的机会。即便“错误”本身带来了一些负面的影响，教师更应当思考的是，该如何利用这些“错误”带给孩子一些有益的启示与思考，激发他们内在的智慧，给他们提供更广阔的成长空间。

（作者单位：佛山市顺德养正学校广东佛山 528300）

责任编辑 余志权endprint