基于校园活动的儿童品德实践智慧培育例谈

廖红

随着课改的深化，品德老师们都开始重视教学从生活中来，回到生活动中去。然而，怎样回到生活中去，回到生活的哪个层次上去？也就是说品德课学习后，学生将带着什么素养回到自己的生活中去，使自己的生活呈现新的面貌？[1]这是目前品德教学中，老师们普遍比较含糊和迷茫的问题。对此，孙彩平教授从实践哲学的视角指出，实践智慧应是小学品德课程的核心素养。

所谓“实践智慧”，即在实践中历练体悟，基于经验形成认识判断和情感取向，做出明智的选择策略，并作相应的行动。它既凝结了相应于价值取向的德性，又包含着关于世界和人自身的知识经验，二者融合于人的现实能力。[2]品德课应该如何培育学生获得美好生活的实践智慧？我们尝试立足校园活动设计与实施，并优化活动资源，进行了探索。

一、找准“基点”，唤醒儿童实践智慧养成之动力

作为品德课程的核心素养，“实践智慧”不只是一种关于人的生活与做人的积极、正确的知识观念，更包括追求美好自我与生活的动力，对生活中美好的人、事、物的热爱等。[3]校园是儿童主要的生活场域，品德教学应结合日常校园活动，引领儿童在校园生活中不断历练，获得体悟，形成自身独特的情感体验和价值取向。我们在品德课堂中，力求找准实践点与落脚点，实现教学内容与校园活动设计的对接，唤醒儿童追求美好生活的动力。

1.找准“实践点”，唤醒学生从生活中学会“过有意义的生活”

立足学生的校园生活实际，才能找准“实践点”，实现品德课堂与校园活动设计的有效对接与融合。由此，唤醒学生尝试从生活中学过有意义的生活，为学生成长提供无限可能，这是实践智慧形成的关键基点。

【案例1】浙教版《品德与社会》四年级上册“做班级小主人”一课，旨在激发学生树立集体荣誉感和为班级服务的意识。但是，当下孩子普遍存在以自我为中心，服务意识弱的问题。仅凭一节课的学习，很难使其形成集体荣誉感。让学生亲身参与班级建设活动，调动其知、情、意、行等要素，使儿童在亲历体验中不断感悟，才能促使其从实践中获得品德成长。

学校每年秋季都有运动会，在运动会上为班级服务恰是适合的实践点。于是，教师将本课学习与运动会上的班级服务进行对接，设计了服务菜单（见表1）。让孩子从岗位竞聘、标识设计、撰写报道等实践行动，找到班级归属感，实现自我价值，进而内化集体荣誉感，形成品德实践智慧。

这一实践点激活了学生的校园生活经验，也为后续校园活动设计指明了方向。用生动的品德学习引领学生从生活中学过有意义的生活，从而为品德实践智慧的形成奠定了基础。

2.选准“落脚点”，激发学生从经验走向自觉自为

品德实践智慧包含着关于世界和人自身的知识经验，是综合、整体、深入意义上实现对生活的洞察而达至明智的过程。它需要学生具备克服各种障碍和坚持不懈的意志，努力提升自我，主动追求美好生活。因此，品德教学必须精心设计校园活动的“落脚点”，以具体而可操作的活动细节，充分激活学生的生活经验。由此，引领学生从无意识的经验走向自觉自为，实现生活和人本身的逐步完善。

【案例2】 仍以“做班级小主人”一课为例。在教学中，教师先带领学生进行自我认识，选好自己适合的岗位。在认领过程中，学生先在小组内完成运动会岗位认领表，之后自主设计图标，并制定岗位职责。通过这一过程，激活学生的班级生活经验，内化自身的价值情感，做出自己的行为判断，从而为后续活动体验做好内化对接。

岗位认领过程不在乎学生设计的标识有多好，而是要为孩子创造自我认同，自我成长的机会。借此，让孩子真正融入活动，明确活动分工，选择适宜的岗位，履行岗位职责。在这一过程中，学生主动融入集体，寻找自己在集体中的存在价值，建立起与自身、同伴，与班级和谐相处的生活样态。由此，才能激发学生从经验走向自觉，这是形成实践智慧非常重要的环节。

二、拓宽“通道”，帮助学生习得实践智慧之关键能力

作为品德课程的核心素养，实践智慧是融合了知识、意愿、情感、意志、技能等要素在内的综合体。学生需要通过品德课程习得学科关键能力[4]，包括从生活和经验中学习的能力、整合能力，以及随机应变的能力等。如此，才能让学生获得自身的建构和建构美好生活的能力。为此，我们尝试拓宽多种渠道，将品德教学需求与校园活动实施实现无缝对接，其中，既有知识和能力的融合，更有情感、态度、价值观的融合。

1.主题探究学习，培育向生活学习的能力

品德与社会课程标准（2011版）指出，本课程超越单一的书本知识传递和接受，以活动为教和学的基本形式，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动，让学生亲身参与丰富多样的社会活动，逐步形成探究意识和创新精神。对于学生而言，探索和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。其品德养成和社会性发展，正是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。[5]而探究式活动可以避免自上而下的道德说教，实现向学生生活世界真正意义上的回归。

【案例3】统编《道德与法治》一年级下册“花儿草儿真美丽”一课教学，如果仅仅让孩子在课堂上看图片，很难唤起学生对花儿草儿深层次的情感。低段孩子以形象思维和直观感受为主，让孩子到自然中探究体验，有利于促进学生思维和情感的深度发展。為此，教师设计了“我和植物的约会”探究活动（见表2）。孩子们立足生活实际，以小组为单位开展探究学习。

这一设计充分激活了学生的生活经验，使学生有向生活学习的意愿，有向他人学习的机会和历练合作学习能力的平台，从而激发了学生美化学校、保护树木的情感，实践智慧的生成水到渠成。

2.主题项目推进，提升整合知识与生活的能力

所谓“主题项目”，即围绕同一个主题，多门学科、多种学习融于一体，以项目形式推进，让学生将已有观念、多种知识、情感、意愿、情境等进行整合，实现知识和生活的对接，帮助学生提升整合运用知识的能力。endprint

【案例4】 浙教版《品德与社会》三年级下册第二单元主题是“生我养我的地方”，旨在让学生了解自己的家乡，激发热爱家乡的情感。基于杭州地域特点，三年级组设计了以“家乡的桥”为主题的单元项目学习。课堂学习之外，师生利用半日活动，参观钱江一桥、西湖断桥、拱宸桥、上塘高架桥等，采访守桥部队，感受火车飞驰通过，造访茅以升纪念馆。根据主题项目学习流程，三年级分主题走班，开展了活动目标制定，实施过程设计等具体活动（见表3）。由此，学生对家乡的认识更加清晰，激发了热爱家乡的情愫。

这样的项目学习，将知识、技能、情感、意愿、态度等因素整合在一起，孩子们不仅学到了知识，更学会了合作、交流与分享，成为了小调查员、小研究员、小设计师。其整合能力得以提升，而这自然有利于实践智慧的形成与发展。

三、优化素材，促进学生实践智慧的持续生长

课程资源的选择对于品德教学至关重要。优质的课程资源不仅可以提升课堂效度，更能增强课堂亮度。品德教师应该关注校园活动过程，将其视为优质的课程资源，从中选择最鲜活的教学素材，从而更好地激起学生的认识和情感共鸣，促进学生实践智慧的持续生成与发展。

1.聚焦“亲历”，指导学生学会生活

孙彩平教授指出，实践智慧不能以程式、要领来限定，更多体现的是意、情、理、志、能、行等各要素在具体的现实情境中，整体地恰当表现及对问题的妥善处理。[6]教师应敏锐地从相关学科，以及班级活动、学校德育活动、社区活动中，捕捉最鲜活的素材，激活学生的经验和知识，引导学生自由表达，并尝试作出选择和行动。

【案例5】浙教版五上《品德与社会》第三单元“退一步海阔天空”一课教学中，教师利用学校足球联赛中的“黑哨风波”为学生的品德成长搭建支点：在教师足球赛中，请学生做裁判。当甲方老师踢进去一个球，但学生裁判由于角度问题没给甲方老师判分。甲方老师提出申诉后，学校足协宣布结果不可更改，维持原判。

课堂上，教师邀请参赛教师和孩子们一起举行圆桌会议。通过交流碰撞，教师和学生得出结论：要有同理心，要宽容，学会换位思考，从而达成了本课的教学目标。

通过学生亲身经历的事件，让学生尝试自己处理生活问题，提升应对生活问题的能力。如此，有效运用校园活动资源，指导学生学会生活，而这正是学生应具备的实践智慧。

2.激活“生成”，帮助学生学会成长

许多一线品德教师都懂得，课堂“意外”往往正是良好的德育契机。品德实践智慧的培育亦是如此。我们必须及时把握学生在实践情境中的生成性表现，激发孩子的主观能动性。通过综合实践等手段，调动学生多感官参与，将体验、情感、意志等融为一体，提升学生从生活和经验中学习的能力，学会自主自觉成长，不断提升自身的实践智慧。

【案例6】在浙教版五上《品德与社会》第三单元“我为母校添光彩”学习中，五年级组结合课文的活动角，设计了“德胜校园十景搜索”活动。学生在寻找、梳理校园十景的活动中，发现校园里有一面破旧闲置的墙，产生了美化这面墙，为学校添光彩的愿望。于是，教师开启了“我用巧手扮绿墙”项目实施。

师生实地观察后开展了“头脑风暴”，提出了挂灯笼、折纸花、种花草等提议。最终，孩子们针对问题开展了可行性论证，确定了“植物美化”这一解决方案。于是，孩子们实地丈量，绘制花器造型设计图，制作各种花器；并上网查找资料，了解各种植物的习性，选择适合墙面种植的植物进行种植。活动中，孩子们还制作了植物名片，开展轮岗养护等实践。学生自主养护和管理积极性高涨，将这道墙变成了一道亮丽的校园风景，圆满完成了项目任务。学生不仅学会了养绿护绿方法，还培养了解决问题的能力，而且在关爱一草一木的过程中，加深了对观照自我、关心他人、关爱世界的理解。

品德实践智慧，不是书本讲讲，课堂体验就能形成，必须具有现实情境中展示和转化的能力。为此，根据学校实际，因地制宜，开展校园综合实践活动，通过活动体验，在领会与解决现实生活问题的过程中，形成学生的实践智慧。

参考文献：

[1][3][4][6]孫彩平.小学品德课程核心素养刍议[J].中小学德育，2016（9）：9，10，12，13.

[2]杨国荣.论实践智慧[J].中国社会科学，2012（4）：

[5]方峥嵘.探究式学习：突破道德核心素养形成的“最后一公里”[J].中小学德育，2016（9）：19.

（作者单位：杭州市德胜小学浙江杭州 310014）

责任编辑 毛伟娜endprint