课程基地：从单学科到跨学科
——江苏省高中课程基地高峰建设的校本化探索

2018-01-30 04:46

江苏教育 2018年75期

江苏省自2011年起开展“高中课程基地”建设项目，开始探索高中学校课程建设与实施的新形态。截至2017年，全省已建成324个“高中课程基地”、13个“课程基地联盟”。高中课程基地的建设有效推进了高中课程改革的纵深发展，形成了江苏省基础教育改革的一道靓丽风景线。

在新课标、新高考模式下，如何把课程基地建设与新的高中课程方案有机结合并创造性实施，聚焦学生的核心素养，在转变育人方式、办学模式、学业评价以及创新教学管理形式上形成典型范式，是广大教育工作者面临的重要课题。为打造一批国内一流、国际知名的高品质高中，江苏省适时提出了“高中课程基地高峰建设”项目。

一、“大课程基地”的目标愿景

我校依托省“高中生物课程基地”和“高中数学课程基地”的创建，对生物与数学学科的课程体系、教学方式、学习环境和学习方式进行了系统重构。在借鉴已有课程基地建设经验的基础上，我们开始思索如何从“学科课程基地”走向跨学科的“大课程基地”，以期重塑学校的整体形态。

1．创建目标。我们预期的新课标背景下的“大课程基地”，是以跨学科的课程融合为显著特征，以“一室三中心”为基本框架，以“大课程、大基地、大学习、高科技”为标准，以信息技术为支撑，以个性化学习、选择性学习、深度学习、创新学习为形态，以育人性、选择性、融合性、未来性为构建原则，旨在达成学校课程、教学、评价及资源环境等方面的大变革，实现学校办学形态的质变。

2．发展愿景。“大课程基地”项目的创建，旨在聚焦学生面向未来的核心素养，培养在未来社会中具有健康生命、理性精神、主动发展的杰出公民，把我校打造成国内一流、国际知名的高品质高中。

二、“大课程基地”的内涵特质

我校“大课程基地”建设以跨学科的课程融合为显著特征，以主题项目为抓手，以互联网数字技术为支撑，打破学科壁垒，突破行政班、年级段的时空局限，统整课程、基地、技术、环境、教学、评价等资源，让学习与生活联结，聚焦问题解决、批判性思维、团队协作、跨界交流合作等素养的培养，让课程在“项目”中生长。其内涵特质可概括为：融合、项目和技术。

1．融合。这是指学习内容的组织方式。基于学科融合和跨学科融合，促发各学科知识之间有意义的关联，透过学科间的互动、影响和渗透，超越不同学科间的各种限制。同时，“大课程基地”建设又与学校的育人理念融合、与育人目标融合、与育人措施融合、与技术手段融合、与校内外资源融合等。

2.项目。这是指课程形态的变革。我们力图从程序性课程向项目型课程发展，以主题项目学习的方式推进学科的互动与知识整合，为学生提供更加丰富的、有层次的、立体多元的课程选择，给“研修课程”搭建起支架。同时，主题项目学习可以是跨科、跨班、跨年级的，可以是多主体参与的（教师、学生、家长、专家、社区、企业等），突破了原有的学习时空，实现课内课外、校内校外、线上线下、正式与非正式的泛在学习，唤醒学习者的兴趣，助力学习者个性特长的发展。目前，我校已先后立项了15个“校级重点创新项目”，以项目为抓手，实现了研究型学习。

3.技术。这是指让数字技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的基础性支撑，让技术贯穿学习的整个过程，实现学校教育全过程信息化，促进信息技术与教育教学的深度融合。通过开发“智慧云校园”“数字化教室”“数字化交互系统”、云课堂、云直播，以及运用人工智能的VR/AR技术等手段，增强学生学习过程的体验感和情境性，培养学生收集和处理信息的能力，搭建学生深度学习和创新学习的信息化平台。

三、“大课程基地”的基本框架

我校“大课程基地”的基本架构是由以信息技术为支撑的“一室三中心”组成的。

1．“一室”。即由原有“行政班教室”升级改造而成的“学习室”。为了让资源更贴近学生，更好地服务于学生的学习，我校将把传统的教室建设成集上课、阅览、活动、讨论、教研等多种功能为一体的学习室。与原来的教室相比，“学习室”的功能更全、资源更丰富、科技感更强、适用性更广、开放度更高，这样学生每天可以在不同学习室和研学中心功能室之间流动。

2.“三中心”。即“人文研学中心”“科技研学中心”和“体艺研学中心”。各中心内建成各种功能室，如国学馆、小剧场、演讲室、思维教学实验室、模拟会场、博览馆、体验室、创客工坊、实验室、3D打印室、天文馆、国乐坊等，并成立三个“研学中心教师合作体”，全面负责各研学中心课程的开发、实施、评估及资源环境建设。

3.“智慧云校园”。智慧云校园系统为“一室三中心”提供底层的数字技术支撑，包括：智慧云办公、智慧云教学、智慧云课堂、智慧云文化、智慧云评价、智慧云德育、智慧云管理等。

四、“大课程基地”的创建标准

我校“大课程基地”的建设以“三大一高”为标准，具体如下。

1.大课程。依托“三大研学中心”，以“课程融合”的方式对国家课程、地方课程、校本课程进行校本化统整，以学习者为中心，基于学科课程又超越学科课程，为学生构建了一个开放的“大课程”系统，即“必修课程”和“研修课程”两大类。其中“研修课程”主要包括以学科为基点的学科内融合课程、跨学科融合课程、超越学科的主题融合课程。旨在为全体学生提供更加多元的课程选择，满足学生全面而富有个性的发展。

2.大基地。指走出了原有的“学科课程基地”及相关项目设施资源开发利用各自为政、相对封闭的状况。“大基地”建设通过整合“智慧云校园”平台与“一室三中心”的课程资源、人力资源、数字技术、环境设施等软硬件资源，以学科联动为特征，实现跨学科的互动与资源融合。学校原有的年级组、教研组、行政班的管理教研教学功能都将在“研学中心”交汇，打破管理壁垒和学科壁垒，形成“大基地”的规模效应、系统效应，使其成为学校“课程开发中心、教育科研中心、资源技术中心、实验活动中心、学习成长中心”。

3.大学习。指在“大课程基地”环境下，教师团队合作、资源设施整合、教学行为的发生都围绕“学生为中心”来建构，为学习者提供丰富的软硬件资源支持，使得课内课外、校内校外、线上线下的泛在学习成为可能，即让任何人，在任何时间，在适切的地方，学习适切的内容，从而突破传统意义上学习时空的限制，实现学生的个性化学习、选择性学习、深度学习和创新学习。

4.高科技。指“大课程基地”的底层信息技术建设，其技术目标是构建一个智能、灵活、运转高效的云校园系统，改变校园信息化应用的交互方式，将人、设备、自然和社会等因素之间互通、互联、互动的方式更智能化；通过应用服务的集成与融合实现校园的信息获取、信息共享和信息服务，从而推进智慧化的教学、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服务。

五、“大课程基地”的评价策略

我校“大课程基地”的创建，旨在实现数字技术背景下“学习流程再造”，用“课程超越课堂”的视角，打破课程、教师、班级、时空等边界，将学习者置于中心，凸显学生的主体地位，聚焦学生的核心素养，指向全人发展。

1.学分制管理。我校学生高中毕业学分必须达到“必修课程”学分130（必修学分88+选择性必修学分42），“研修课程”学分14，共144学分。并增设特长类学生研修学分。

2.项目制量化。我校每一名学生3年高中学习期间要求至少完成“8个100%”的项目量化研修任务：100%的学生做100小时义工服务，100%的学生精读100本中外名著，100%的学生完成100个自主实验，100%的学生完成1项科创类作品，100%的学生参与1次才艺类表演，100%的学生参与1项小课题研究，100%的学生参与1个项目或社团，100%的学生学会游泳。