高职商务英语专业动态分层混合教学模式探讨

【摘要】动态分层混合教学模式结合了线下教学与线上教学的优势，有利于提高课程教学效果、学生的学习能力、学习兴趣、英语等级考试通过率和教师的信息教学能力。高职商务英语专业教师可以依托网络教学平台，建立分级学习资源库、布置分层学习任务、结合专业导师制开展课外分层辅导、借助蓝墨云班课加强教学互动等途径实施动态分层混合教学。

【关键词】商务英语；动态分层；混合式教学

【作者简介】廖晓燕（1974-），女，浙江丽水人，丽水职业技术学院商务英语教研室主任，硕士，讲师，研究方向：商务英语。

【基金项目】2016年丽水职业技术学院课堂教学改革课题“基于混合式教学的商务英语专业动态分层教学模式研究”研究成果（项目编号：LZYKG201601）。

一、引言

随着我国教育发展水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，高校扩招所带来的高职生源多样化、多层次化，导致高职生源日益复杂的同时呈现参差不齐的状态，高职商务英语生源主要分为2大类，一部分来源于普高，另一部分是来源于中职或职高，这两大生源在在英语基础、学习目标、文化素质、心理素质等都存在一定差异。另外，第一学期学生参加英语等级考试之后，从第二学期到第五学期大家的学习目标也会有所差异。在这种情况下，以混合式教学为基础，借助网络课程或在线开放课程，对高职商务英语专业的部分课程实施动态分层教学成为当前专业教学改革的重中之重。

二、动态分层混合教学模式意义

1.有利于提高课程教学效果。课程教学模式不同，培养出的学生质量必然有所不同，教学的效果自然也就不一样。结合当前学生实际基础和学习目标，改革课程教学模式，是提高教学效果的重要路径。动态分层混合教学模式是根据生源类型和英语基础差异对学生进行分层教学。该教学模式要求教师在教学过程中对各层次学生们的具体差异精心设计不同的、适合他们要求与发展的教学目标与学习任务，使得实际的教学目标更明确、针对性强，确实做到了因材施教。此外，由于学生能够根据自己的基础选择不同的学习任务，学习目标也更加明确，也能更多地参与到学习活动中来，从而切实提高了课程教学效果。

2.有利于提高学生的学习能力。动态分层混合教学模式是遵循量力性和因材施教原则，遵循学生的认知水平，针对学生的能力差异，通过网络课程或在线开放课程布置分层学习任务，对学生进行分层评价，培养了他们的自信心和学习兴趣，从而是学生养成了良好的学习习惯，提高了学习能力。

3.有利于激发了学生的学习兴趣。动态分层混合教学模式充分考虑到了学生的个体差异，针对不同层次的学生提供不同的学习任务，使得每位学生都可以在基于自身能力的基础上获得进一步的提高，能有效的满足教学中不同层次的学生的学习需求，提高学生的参与意识，从而调动了学生的学习积极性，进一步激发了学生的学习兴趣。

4.有利于提高英语等级考试通过率。动态分层混合教学模式根据学生的学习目标，以网络课程为依托，除了针对学生的基础布置不同的学习任务外，还建立了英语写作、英语视听、英语阅读、英语翻译分级学习资源库，为学生提供了不同英语等级考试的辅导资料。另外，还利用晚自习时间开展英语三级、英语四级、英语六级辅导班，切实提高了英语等级考试通过率。

5.有利于提高教师的信息教学能力。动态分层混合教学模式的实施是以网络课程为依托的，网络课程的建设需要教师先学会设计网页、设置试题库、制作PPT、录制微课等，通过网络课程的建设，教师的上述各项能力都得到提升，从而进一步提升了教师的信息化教学能力。

三、动态分层混合教学模式的主要特征

动态分层混合教学模式是一种混合式教学和动态分层教学相结合的教学模式，即把传统教学方式的优势和信息化教学的优势结合起来，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，以学生现有的知识能力水平及潜力倾向科学地将学生分成不同层组，根据不同的学习目标布置不同的学习任务，通过线上和线下相结合的方式对学生进行动态分层教学。

1.教师主导和学生自主学习相结合。在动态分层混合教学模式下，教师是所有活动的设计者，教师设计教案、制作PPT、录制微课、组织课堂教学活动、布置分层学习任务和在线测试、建立分级学习资源库、设置分层评价标准，是整个教学活动的主导者和指导者。学生根据自己的学习目标在课余时间完成分层学习任务、在线测试和视频作业，利用分级学习资源库进行有针对性的学习，使学生的自主学习能力得到进一步提升。

2.线上教学和线下教学相结合。动态分层混合教学模式是借助网络教学综合平台、在线开放课程、蓝墨云班课等在线平台，以混合式教学模式为基础开展的，分层教学是以班内分层的方式进行。该模式结合了“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）的优势，克服了以往的教学模式的缺点，大大提升了学习的实效性。

3.传统教学与信息化教学相结合。传统教学模式主要是指以教师讲授为主的、教师和学生面对面的课堂教学模式，由于教学成本和教学安排的限制，商务英语专业课要在线下课堂开展分层教学比较难落实。但随着互联网的发展，出现了慕课、微课、翻转课堂、在线教学等信息化教学方法，越来越多的課程开始使用混合式教学法进行教学。动态分层混合教学模式将传统教学与信息化教学进行了完美的的结合，既解决了分层教学难以开展的问题有进一步提升了教师的信息化教学能力。

四、商务英语专业动态分层混合教学模式构建

1.以网络教学综合平台为依托，建立分级学习资源库。要开展动态分层混合教学就必须要有一个在线学习的平台，而由清华大学教育技术研究所提供技术支持的网络教学综合平台是一个不错的平台。该平台支持混合式教学模式和翻转课堂教学模式的重要模块，包括课程组织管理、课程资源准备、线上活动设计、布置作业、制作课件、上传视频、网上答疑、在线测试和学习统计分析等。专业课程教学可以以网络教学综合平台为依托，针对不同的学习目标，建立大学英语三级、四级、六级的英语写作、英语视听、英语阅读、英语翻译分级学习资源库以及国际贸易实务分级学习资源库。

2.以在线课程为平台，布置分层学习任务。高职商务英语生源主要分为2大类，一部分来源于普高，另一部分是来源于中职或职高（三校生），这两大生源在各个方面都存在一定差异。一方面，三校生已经学过国际贸易实务，但普高生对该门课一无所知，传统的教学模式不能满足很好地满足所有的学生需求。另一方面，相对于普高生而言，三校生的英语基础比较差，在英语学习方面存在一定难度，第一学期英语教学的一个主要目标就是帮助通过大学英语三级考试，但第二学期部分同学已通过三级考试，目标是过大学英语四级，而没有通过大学英语三级的同学，仍然需要复习大学英语三级考试的内容，这时就很有必要进行分层教学。考虑到教学成本和教学安排，显性分层（走班式分层）的教学实施存在一定难度，因此可以采用相对比较容易实施的隐性分层（班内分层）的教学模式。

商务英语专业综合英语、英语视听、商务英语写作和国际贸易实务课程的动态分层教学可以以隐性分层的形式进行。综合英语和英语视听课程的教学为四个学期，由于第一学期所有学生的目标都是大学英语三级考试，无需分层。从第二学期开始，综合英语、英语视听和商务英语写作课程可按照等级考试成绩进行隐性分层的教学方式进行，任课教师在课外利用网络教学平台布置分层作业，进行分层考核。由于三校生在职高已经学过国际贸易实务课程，该课程也可以采用隐性分层的教学方式进行，由三校生担任小组长，辅导小组成员的学习，教师则通过网络教学平台对三校生要布置更多的作业，提出更高的要求。

动态分层混合教学模式的实施是以在线课程为平台的，每门专业课程都要根据学生的实际水平制定和公布在线学习成绩评定办法，布置分层学习任务，严格课程学习、评价的标准和程序。采用形成性评价与终结性评价相结合的、在线教学评价和线下教学评价相结合、评价主体多样化的课程考核评价体系，尤其是要加大平时成绩的比重。

3.结合专业导师制开展课外分层辅导。专业导师由专业教师组成，教研室把学生随机分配给各位导师，一位导师每届带10-15名学生。专业导师要对所带学生进行英语语音过关并根据学生的英语基础为其制定个性化学习目标，利用课余时间对学生进行学习指导，大一重点提升英语口语和听力，大二重点提升写作和阅读能力，大三重点辅导翻译和听书读写综合能力。此外，导师还要指导学生根据个人兴趣、爱好和特长制定职业生涯规划书，并负责每学期指导学生对职业生涯规划进行评估和调整，避免盲目就业。专业导师是学生专业学习的指导者和就业的引导者，同时也是学生生活的引导者。

4.借助蓝墨云班课加强教学互动。蓝墨云班课一款移动教学助手软件，是动态分层混合教学模式顺利实施的重要途径，这款软件可以让教师轻松管理自己的班级、学生，它能够为学生提供课件、作业、视频等资源下载等服务，可以为老师提供学生管理、通知发送、作业布置与批改、讨论答疑、头脑风暴、投票、问卷、在线测试等功能。教师可以通过蓝墨云班课在课堂上开展教学互动，从而让学生的手机变成学习工具，不再只是社交、游戏、追剧的工具，同时也解决了课堂上学生“玩”手机，不认真听课的问题。此外，教师借助蓝墨云班课对学生的出勤、课堂表现、学习过程表现等进行有效管理，以数字化形式进行记录，便于教师对学生进行过程性考核，同时进一步激发了学生的学习主动性。

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