核心素养下创设和利用有效教学情境的一些想法

祝青

《数学新课程标准》提出，教师需要创造一个活泼有趣的教学环境，使学生能够沉浸在教学环境中，通过细心观察、动手操作、大胆猜测、认真推理、小组交流，组间互动等活动，学习从数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学的兴趣和好好学习数学的欲望并提高学生自主解答问题的能力。因此，在教学实践中，引导学生在解决实际问题的过程中，教师在创设教学情境中，要着重引导学生发现数学与实际生活之间的联系，激发学生学习的主动性，引发学生思考数学，从而提高课堂教学的有效性。下面我想来谈谈我在教学过程中收获的对创设和利用有效教學情境的一些想法。

一、教学情境的创设应该是新颖的，有趣的

俗话说，“兴趣是最好的教师”。兴趣是孩子表达乐趣的需要，是孩子产生探索知识的冲动的心理基础。这种兴趣驱动的求知冲动是学生对学习产生浓厚的兴趣的必要条件，是学生求知欲望的来源。而这种对学习的浓厚兴趣，对解决问题，获取新知的强烈的求知欲望是直接促进学生学习的内在动力。因此，教师在课堂教学中应该以教学内容为纲，综合学生的心智发展水平，设计和安排生动而新颖的教学情境，以此来激发学生的学习知识的兴趣，鼓励学生积极思考问题，使学生获得独立解决问题，思考问题的愿望与决心，给学生营造一个自主探索的氛围。也就是说创设和利用教学情境要新颖，要生动形象，要有趣味性。教师要多多思考，怎样去创设能使学生主动参与，在自我驱动下去探究，去思考问题，去学习知识的教学情境。创设真正为教学活动服务，为学生服务的有效情境。

二、创设和利用教学情境要依托于学生的特点，要有普适性

教学情境的创设，必须面向全体学生，需要能够使不同层次的学生都能够参与进来。如果只有小部分学生参与，那么这个教学情境对于没有参与进来的大部分学生不就失去教学情境的作用了吗？教学情境对于学生学习数学的乐趣和学生信心的培养不就无用了吗？这样的教学情境低效且没有利用价值。因此，教学情境的创造应适合所教授的学生的认知程度，应全方面考虑各种因素，鼓励所有学生积极参与。在我们的正常教学中，我们应该根据教科书的内容，目标和要求，创造适当有效的教学环境。对于低年级的学生，针对其心智发育还不成熟的特点，创设故事性强的有趣而生动的教学情境，充分吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，从而达到使学生快乐地学习知识的目的。对于高年级学生，教师应该创造尽可能多的具有挑战性的教学环境，以激发学生的思维，充分利用学生的强烈好奇心和不服输的心理，让学生主动解决问题，学习新知。把学生带到主动学习的情境中来。

三、创设和利用教学情境要有针对性，要有的放矢

教学情境的创设主要是为教学服务的。教师应针对本节课的学习目标、重点和难点、希望学生获取的能力，需要学习到的思维能力，怎样在当前学习目标下发散教学，拓展教学等方面创设教学情境，使创设的教学情境既能帮助学生理解知识，还能促使学生对问题不断思考，提出假设，找到解决办法，实现目标，做到有的放矢。例如，在教授“平均数”这一章节时，可以创设下面这样的情境：三年级1班同学举行丢石子比赛，划出一小块区域让同学们往里面丢石头，每人丢15个，第一小组的4位男生第一轮分别有6个，9个，7个和6个石子丢进了划定的区域里；4位女生第一轮分别有10个，4个，7个和5个丢进了划分的区域里。男生丢得准还是女生丢得准一些？因为人数相同，所以我们比较总数就可以看看谁丢的比较准。第二轮开始了，又增加了一个女生参加比赛，4位男生分别丢9个，5个，8个，7个；5位女生分别套7个，7个，10个，5个和6个。是男生丢得准还是女生丢得准一些？第二轮男女生人数不一样，男生少女生多，比总数男生就觉得不公平了，那么怎样才公平呢？学生就会想到可以通过求出男女生平均每人丢中的个数，这样就可以平稳顺利又生动形象地过渡到“平均数”的教学了。

四、要因材施教，创设和利用适合学生的教学情境，要有可行性

大量的基层中小学课题研究为我们教师的专业成长搭建了进步和发展的平台，而教学改革永恒的主题，就是创设有效的教学情境，提高教学质量。因此，要注意到不同类型的教学情境在不同的教学内容中所起的效果也是不相同的。创造和利用教学情境不仅仅要关注其故事性，娱乐性和新颖性，还需要记录学生在各种有趣情境中体验数学的过程。要因材施教，使教学情境切实可行。教师在创设教学情境时，既要考虑到所教学生的认知水平，还要考虑知识的呈现方式。教师应避免将教学情境创设得太难，太复杂，超出学生的理解能力，否则学生将对教学情境感到茫然，不知道需要学习什么，反而徒增恐慌和烦恼。以这种方式创设的教学情境就无法发挥到应有的作用。

五、创造和利用教学情境必须与生活密切相关，要有真实性

教学情境应该是实际生活中的情境，应该是学生有体会或者可能会碰到的情境，是学生能理解，能身临其境的情境。而不是教师刻意为了使用教学情境而人为编造的情境。只有创造出真实的教学环境，学生才能充分参与学习活动，才能真的进入到教师创设的情境中来，才能助于动员学生现有的知识和思维方式，才能使学生体验到数学存在于生活中的方方面面，从而更积极，主动地构建知识，学生无法想象到的教学情境不但不能发挥作用，反而可能使学生疑惑，降低学生的学习兴趣。例如，在教学“百分数的意义”时，创设一个夏天喝绿豆汤的生活情境：孩子喝的为200克绿豆汤中加入50克糖，父母喝的是400克绿豆汤中加100克糖。老师可以问：“哪一碗绿豆汤更甜些？为什么？”然后拿出准备好的绿豆汤让学生来动手操作，并且自己尝一尝，从而使学生更积极主动地进入到百分数的知识的学习之中。

教师必须记住，教学情境的创设是为了激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解学习内容，从而提高课堂效率。我们要从学生的实际出发，创设和利用生动有效的教学情境，使我们的数学课更加有趣和有效。使学生对学习更有求知欲。