融创新创业教育于专业课的实践教学的改革探讨

谢定斌+苑富晓

摘要：伴随着我国经济的迅速发展，需要更多的应用型专业人才，地方性的本科院校也把培养应用型人才当作重要目标，并且也着重了要加强对学生创新创业教育与应用型人才培育的有机结合。创新创业教育旨在提高学生的创新意识、能力和素质，来满足当代社会、经济组织的特殊调节阶段对当代人才规定的需求。因而，探讨分析在当前高校教育中把创新创业教育与专业课的实践教学进行有机结合是十分必要并具有重大意义的。

关键词：创新创业；专业课；实践教学

引言

当前各大高校培养规划中所提及的应用型人才，是针对以往传统的理论性、学术性人才而相对而言的，指的是掌握直接应用性理论并具备实践操作能力的人才。而对应用型人才进行培养和发展的核心要点就是要对学生开展创新创业教育。创新创新创业教育重视培养学生的创新意识和创新能力，以及具有长远性和主动学习的能力。本文主要以环境设计类专业为例，分析了环境设计专业与创新创业教育融合的基础与必要性，并通过讨论把创新意识和创新能力加强纳入到学生的专业课变革和实践活动中，以环境设计类专业为例探讨了创新创业教育深度融入专业教育的措施，有利于提高学生的实践应用能力和创新意识，进而为之后进行的应用型高素质人才培养的变革提供一定的参考。

一、学生创新创业教育概述

创新教育是通过培养学生的创新精神和能力作为核心内容的一种教育行为，而创业教育指的是以提升学生综合素质为主旨的一种教育行为，其活动具备较强的针对性，提升的是学生参与商业活动的实践能力。创业教育转变了以往传统的就业教育形式，创业教育改变了传统就业教育模式，转变学生单调的就业角色，并已经获得社会的广泛关注，也是应对就业难题的主要手段之一。创新教育着重于发展学生的核心素质，是针对学生可持续性发展的一种高水平规划；创业教育则是学生的创新能力能够得到充分发挥的关键途径，也是应对目前关系民生的大事。创新教育和创业教育二者紧密联系，相互促进，这是根据二者的价值导向所决定的。

二、环境设计类专业与创新创业教育相结合的基础与必要性

（一）环境设计类专业与创新创业教育相结合的基础

设计是人类的第三种智慧，进行设计工作本身就包括了创新思维和隐含的创业行为。环境设计关联自然科学、艺术学、环境学、设计学、建筑学、工程学、风景园林学等多个领域，是一门综合性的交叉科目。环境设计类专业教学不但重视培养学生具备审美能力、逻辑思维能力、想象力、空间几何能力等，更强调引导学生拓展新思维、探求新方法，跨多个领域全面运用知识去寻找问题、了解问题进而解决问题的本事。设计创新思维、创新能力的提高常常经过课堂探讨、理念构思启示以及设计实践操作环节协助中实现，更加强调思维领域创造性的开拓指导。创新创业教育的培养计划则在获取新思维和新手段的前提之下，更加重视敢于、能于、善于把学习到的知识理论转变成创业能力，具有终身的创业意识和创新精神。专业教育的基本理论、基本规则以及阅历等讲授等是贯彻落实创新创业教育的根本基石，创新创业就是把理想纳入实际。两者虽然各有其侧重点，但是在培育具备创新精神和实践操作能力人才的基本任务和目标上是高度吻合的。

（二）环境设计类专业与创新创业教育相结合的必要性

这些年环境设计类专业教育教学变革在多方面已经取得了长远的进步，但是由于受到传统艺术教育理念的约束，很多根深蒂固的问题渐渐呈现出来。首先，环境设计类专业的教育探究主要聚集在内部的微观部分和创新、创业两个概念分别讨论，而缺少对创新创业教育发展总体评价以及深切融合专业培育体系和机制路径的探究。其次，容易把环境设计类专业学生创新思维提高和创新创业教育的含义混淆。创新创业教育不但重视创新精神的培养，也包括了对创业意识和创业能力的提升。要防止把其简单融入实践操作过程、“第二课堂”，致使创新创业教育轻薄化和偏离化。此外，从专业教育的角度来看，创新精神和创业能力严重匮乏仍然是目前我国环境设计类专业本科教学过程中普遍存在的一个重点问题。因此，怎样把环境设计类专业教育和创新创业深入结合的研究亟需解决。

三、以环境设计类专业为例讨论把创新创业教育融入专业课实践教学的措施

（一）建立创新创业教育与专业教学深度结合的新人才培养计划

根据社会对学生的需求，把创新创业教育衔接在高校人才培育的各个阶段。在设计专业教育培养计划中，对于必修课程部分的内容，增设创业教育实践操作课。让学生在学校期间内都可以获得创业基础的教育，不断加强学生的创业意识。在专业课实践教学中增加创业教育相关模块课程，按照专业中心需要对专业实践活动进行规划、开拓。特别是在专业核心内容的教学过程中给予学生参与专业创新的制度，融合专业发展，在专业选修课程中增设创业相关的讲座，提高学生的创业意识和创新精神，建立创新创业教育与专业教学深入结合的新人才培养计划。

（二）设计以专业教学为基础的创新创业教育课程体系

课程体系变革是进行创新创业教育的关键，目的是在当前专业课程教学体系中纳入创新创业教育，在专业课实践教学中开展深层次的创新创业教育，让其接受范围更加宽广，把创业问题放在专业实例背景之下思索，构建形象的专业课实践教学行业、专业气氛，充分发挥学生的学习主动性和创造性。依据不同专业课程的不同运用需要，设计适宜现实的课程内容，经过对教学内容进行增减补充，加强对学生创业意识的提升，把专业知识作为依靠贯彻落实创业教育，促进专业知识教育不断发展。

（三）完善与专业教育相匹配的创新创业教育保障手段

强化专业课老师对于创新创业教育的训练，提升老师的创新创业教育理念。扩大专业课实践教学的老师在企业中实践挂职训练强度，提高老师的综合业务素质与能力。采取聘请专业人士、学者、著名企业家、成功的创业者来负责创新创业教育的辅导老师的方式，推动老师队伍向多样化、应用化和灵活性发展。协助开展本科生导师制度，让老师引导学生设计不同时间段的学习规划，给予专业导向选择的帮助，领导学生参加科研实践活动，激发学生的创造性。建立相匹配的创新创业教育学习环境，推进校企不断合作。开展满足创新创业需要新的专业课实践教学的考察评估模式，参照创新创业教育的目标和人才培养规划，改变原先的传统单调的闭卷专业课实践教学考察评估模式，实施不同形式的综合考试方式，采用多元化的考核形式，考核标准应表现学生在各个方面潜能的进步。

结束语

融创新创业教育于专业课的实践教学顺应了时代发展的需要，也满足来了学生自我提升和专业发展的实际需求。高校环境设计类专业创新创业教育要依据专业不同的特点，充分依托专业优势，建立具备专业特征的创新创业教育模式，不但把学生塑造成合格的工作者，更要把其发展成优秀的创业者、进取者，进而不断提高环境设计类学生的综合素质。

参考文献：

[1]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究，2015（7）：76.

[2]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）：9.

[3]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014（4）：5-7.

[4]朱弘.大连理工大学实施大学生创新创业训练计划报告[J].中国大学教学，2015（1）：75-78.

作者簡介：苑富晓，1988年出生，女，汉族，党员，毕业于山东建筑大学艺术学院艺术设计专业，2011年以来一直从事艺术教育教学研究工作，现任教于山东协和学院建筑工程学院，讲师.通讯作者：苑富晓endprint