结合网络作业，实施小学英语作业多元评价的实践与思考

白庆兰　潘丽荣

摘要：传统教学观念中，作业仅仅作为对学生当天所学知识掌握程度的一种检测或是对当天所学知识的一个巩固方式，并没有发挥它应用的作用。本文提出小学英语可結合网络作业，实施小学英语作业的多元评价，改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。结合网络作业，对小学英语作业进行多元评价，能使小学生通过作业获得积极的情感体验，并将有助于培养他们浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。

关键词：网络作业；小学英语；作业；多元评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）01-0107-02

作业是英语课堂教学不可或缺的重要部分，对英语教学的课堂时效性起着延伸的作用。可以说，课堂教学和课外作业的有效结合，是实现基础教育阶段英语课程目标的有力保证。同时，小学英语作业评价是实施英语学习的重要组成部分，也是师生交流互动的一种方式。

小学英语作业评价的现状

①评价主体唯一。传统作业评价中，教师是评价的唯一主体，学生完成作业交给教师后完全由教师来裁决，评价过程没有学生参与。

②评价方式简单。教师对学生作业的评价只有“对”与“错”。不论是基础好的学生还是基础较差的学生，都按一个标准去要求和评价，而且没有将终结性评价与形成性评价结合起来，没有给学生充分的修正错误的机会及多次评价的机会。

③作业评价不及时。教师有时忙于课堂教学及其他事务，不能及时对作业进行评价，甚至不判作业直接更正答案。这样，教师就无法及时准确地了解学生对知识的掌握程度，失去了教学反馈的良机。

④作业评价人文性不足。教师没有把作业批改作为师生情感、思想交流的活动。那些作业完成得不好或没有完成作业的学生只是被教师训斥或罚站。

结合网络作业，实施小学英语作业的多元评价

网络作业是指借助网络利用计算机、iPad或者手机等智能终端完成的作业，具体包括网络课堂作业和网络家庭作业两项内容。网络课堂作业是指在英语课堂学生利用计算机或iPad完成教师指定的习题、查资料等作业；网络家庭作业是指在教师指定的作业网络系统完成的在线作业或者利用计算机完成作业后发送到教师邮箱。

多元智能理论认为每个人都同时拥有九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。教师可以以多元智能理论为指导，实施小学英语作业的多元评价，改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的学习成果。

结合网络作业，实施小学英语作业多元评价的有效策略

1.让学生学会自我激励，提高作业评价的有效性

作业评价的意义在于“了解学生、帮助学生、激励学生”。因此，网络作业的内容、形式及要求都要围绕学生特点而设定，只有调动起学生的学习积极性，才能提高作业评价的有效性。网络作业系统能提供丰富多样的英语作业形式，如词汇练习有单词拼写、单词排序、单词跟读、单词改错、单词辨识、听音选词、看图识词、英汉解释、跟读录音等，听说练习有全文朗读、全文背诵、全文跟读、跟读训练、句子排序等。这些练习以互动、有趣、多样、有效为作业设计原则，寓教于乐。

2.培养学生自主学习能力，增强作业评价的体验性

网络作业多样化的内容和形式能够激发学生自主学习的热情。例如，教师可以根据教学内容和学生水平，每学期将几首英文歌曲的视频通过网络发给学生，让学生自学歌曲、自编动作，从而提高学生学习英语的兴趣。又如，教师可以将适合学生的电子英语绘本资源分享给学生，先让学生听读、跟读、朗读，再利用课堂时间表演绘本故事，进而丰富学生学习的资源，提高学生自主学习的能力。

创新的评价方式能够培养学生自主学习的能力。利用网络作业系统，教师不仅可以在线进行及时评价，还可以进行“延期”评价及总评等。例如，教师可以在课堂上的某一环节要求学生视听网络英文歌曲，反馈网络作业的情况，并把学生唱英文歌曲的视频滚动播放，使他们产生成就感，从而主动学唱更多的英文歌曲。

3.家校互动，评价主体多元化

笔者在重视网络作业系统评价的校内评价的同时，也利用了校外评价，即邀请家长参与到评价中，从情感、态度、习惯、正确率、进步程度等方面对学生作业进行全面评价，进而提高作业质量，促使学生全面发展。

利用网络，教师可以随时随地用手机布置作业，同时将作业信息传达到家长的手机上。学生完成作业后，系统立刻将学生完成的时间、正确率等情况传递给教师，整个过程家长可以全面参与、监督，并进行评价，进而实现了评价多元化。例如，开学初和布置网络作业一个学期后，笔者下发了英语作业调查表，并对调查表的数据进行了统计分析。通过调查数据，既可以及时反馈学生在校阶段性学习情况，又可以及时了解学生在家的学习情况。

参考文献：

[1]陈晓静.小学英语作业批改与反馈之我见[J].学生之友：小学版，2012（6）.

[2]李珂.基于多元智能理论的音乐学习评价[C].中国音乐学院音乐研究所会议论文集，2006.endprint