第六节 找老师“改”分数

田园作文要求我们改变“圈养作文”的角色，尝试让学生参与选题、讨论、表达、自改、评分的过程，体现学生完全的主体地位，让田园作文成为每一个学生快乐成长的乐园。而给学生作文打分，一直是我们教师的专利，田园作文能否打破这个常规，让学生也参与其中呢？

曾记得在《北京青年报》上看过这样一则新闻《跟老师协商分数》：在美国大学的每门课基本上都有个“开门”的传统，如果你觉得对这门课有任何疑惑，或者对自己的论文测验分数不满意，你都可以事先和教授约时间，在约定的时间去找他们协商分数。

看完这则新闻，笔者是感慨万分。是呀！作为我们一线的语文教师，学生的作文分数几乎都是由我们教师的“一言堂”定的，毫无回旋的余地。通常学生们都是拿到作文本后，匆匆浏览一下作文的分数，然后是或兴奋，或沮丧地合上作文本，作文分数慢慢地演变成了衡量一次作文水平高低的唯一准绳。看完《跟老师协商分数》后，笔者试想，我们的“作文分数”能否成为打开作文兴趣的另一个“潘多拉魔盒”呢？于是，开学初，我在教室内展开了“找老师‘改分数”的活动：“同学们，这学期如果你对你的作文分数有任何疑问，都可以随时来找朱老师。只要你有恰当的理由，老师一定会为你‘改分数！”“什么？作文分数还可以更改？”“不会吧！”“太好了！”……望着学生们一张张或兴奋或怀疑的小脸，我也得意地笑了。

两个星期以后，第一单元的作文发了下去。10分钟后，

“朱老师，我想这篇作文我可以得95分，请你帮我‘改一下作文分数！”王磊笑嘻嘻地举着作文本跑上讲台。“为什么？”我拿起作文本问道，“你原来得分是90分，为什么你觉得可以再加5分呢？”“我……我当然有理由喽！”调皮的王磊举着作文本说，“朱老师你看，你在作文评语中写道‘如果你能够将老师带病上课的神态、动作刻画具体一些就更加好了。而现在，我已经根据你的要求在旁边做了认真细致的刻画，所以我觉得针对这个认真的修改，我可以再得5分。”真没有想到，这个调皮鬼王磊的鬼点子还真多，以往学生们的作文是“完成即价值消失”，如果当真能够通过“改作文分数”的“二次加分”，让学生们提高习作修改的积极性，我为何不“顺水推舟”呢！想到这儿，我笑道：“好吧！这也算一个充分的理由，给你再加5分。”“老师我也要加！”“老师我也要加！”一时间，教室内响起了一片喊声……自此以后，学生们二次修改作文的积极性是空前高涨，当然我也是乐得做个“顺水人情”，給他们或多或少的加分。

“老师，我的作文我觉得可以得到90分，你这儿给我的评语是错误的。”这一天，张翔拿着自己的作文本难过地走来要求“改分”。“是吗？我看一看！”我拿过张翔的作文本认真地看了起来：“这一天，我走在上学的路上，一阵风吹过，树上的叶子们就像一群顽皮的小孩，调皮地打着旋儿纷纷落了下来……”旁边是我用红笔打了一个大大的“？”，然后写了一句话：“观察生活不仔细，现在是春天，不是秋天，哪儿来的如此多落叶？”“老师，我这几天每天走在上学的路上，路两旁的香樟树树叶落了厚厚的一层，这是真的。”张翔委屈地说着。“是呀！是呀！春天香樟树真的会落叶的，我家附近也是。”听了张翔的叙述，学生们也是纷纷为他“鸣冤抱不平”。我一下子愣住了，是呀！我以自己的‘经验——“春天树叶抽出绿芽，秋天纷纷落下树叶”来衡量所有的树木，却忘了考虑地域的差别、树种的差别，我才是观察生活不仔细呀！想到这儿，我连忙给张翔改了分数——100，并且笑着拍了拍他的肩膀：“这次老师给你作文100分，一则是奖励你善于观察生活，二则是奖励你勇于向老师挑战的精神。希望你以后能够再接再厉……”“谢谢朱老师！”教室内顿时响起了一片掌声。

就这样，我班的“找老师改分数”活动是越来越红火，越来越多的学生加入了“找老师改分数”的队伍。从此以后，学生们拿到作文本以后不再是匆匆浏览一下分数便“束之高阁”，而是认真地对照老师的评语进行修改，认真地给老师的评语“挑刺”。一时间，“这次，你找老师改分数了吗？”竟然成了学生们的问候语。望着学生们空前高涨的习作积极性，我也欣慰地笑了。endprint