诗情画意中孕育作文真意

聂闻

朱连清老师和我，是多年的老朋友了。

“田园作文”，我相信，你看到这个表述时跟我的想法应该是一样的：将作文的关注点放置在田园之中，利用田园丰富的素材研究作文，指导孩子写作。当我读过朱老师的文稿，才明白，朱连清老师研究、倡导的“田园作文”，只是取“田园”的寓意，而非实指“田园”。他要借“田园作文”这样的提法，还作文一种宁静祥和，还作文一片美好和谐，还作文一派生机勃勃，让孩子们在作文中写出情趣、写出个性、写出精彩与创意，让写作这件事变得如人要呼吸般自如与舒适，让作文变得有魔力，能让孩子们写得快乐，写得上瘾。这是朱老师对作文的期许，更是理想状态下的一种写作文行为。

田园作文跟我们的传统课堂作文有哪些区别呢？

第一，田园作文关注“智”与“趣”的培养。

对于作文，我一向的观点是——思想与情感的结合，理性与感性的融合之后的一种智慧的表达（我们更常见的表述是“一项艰苦而复杂的脑力劳力”）。在这里，需指出，写作这件事，写作者本身是有智慧的，另外，写作本身表达的是人的智慧。而智慧本身，是有魔力，有魅力的，它是一个人才情的结晶与体现，是趣味衍生的原点。但是，看看我们的课堂作文教学现状，对于《我敬佩的人》这样的题目，该写什么样的内容，该用什么表达范式，似乎不需要老师强调，孩子也知道怎么来写，而孩子写出的内容与所用的表达方式，又似乎是老师心目中在这个主题下作文应有的样子。当师生之间对一个作文题心照不宣地达成一种默契时，作文除了无聊、重复、单调、枯燥之外，没有了其他，孩子怎么能对作文有兴趣，有动力？所以，让作文本身有智趣性，是为作文寻到出路的重中之重。对“智”的强调与重视，是因为有“智”的参与，才能让人在从事这件事的过程中，思维高速运转，全情投入，“趣”在不知不觉中便蕴含其间了。而我们传统的作文教学中，有意无意，或多或少，忽视了作文对“智”的开掘与激发，重视的是格式与技巧这些外有的形式，最终让“仿”与“套”在下意识间成了我们作文教学的主导思想。对内在驱动力的重视与挖掘不够，是我们传统课堂习作认知上最大的缺陷。田园作文，关注的正是孩子写作时内在的动力与素养，在“智”上着眼，在“趣”上着力，在诗情画意的美中让孩子喜欢上作文，肯于动手作文。

第二，田园作文充满童心童趣，是对孩子年龄特征与个性的充分尊重。

教材中习作单元的命题，不仅是由成人来设置的，而且应当说是由那些“熟透了的人”来确定的。“熟透了的人”无论如何再有童心，毕竟不是儿童，他所有的思想、情感、言行等，都浸染着一生的阅历风霜，即便圆润，难有稚气。因此，无论课本习作内容已是想着怎样蹲下来揣摩孩子的心灵、和学生对话，这种客观形成的心灵距离是不可抹去的。因此，课本习作主题的设置，都是由成人确定孩子言说方向与心目期待的内容，这样的内容，让孩子在言不能由衷的情形中，失去了自由表达的意愿。而人，无论是说话还写文，最原本的出发点，是要实现表达自我。田园作文，因为其追求的是自由与个性，追求的是和谐与宁静，因童心而生，因童情而长，活力无限，生机无限。

第三，田园作文拥有极大的开放性。

传统的作文，基本上是学生个体在固定的场所、固定的时间完成指定题目下的文字表述。而作文这件事，本身又是一种“艰苦而复杂的脑力劳动”，让正处于成长、求知阶段的孩子独自承擔这项艰巨而复杂的任务，实在是太难为我们的孩子了。田园作文，则正是从写作对象、内容、题材、学科、呈现载体与评价模式诸多方面入手、着力，实现了写作的开放性与融通性，在降低写门槛与难度的同时，让作文成了孩子们个性的、快乐的表达。

当然，朱连清老师的田园作文，对作文的认识与发展，绝不止于这三方面的内容，只因篇幅所限，我只能谈这么一点点。无论怎样，让孩子的心灵获得自由，让孩子的表达拥有快乐，在快乐中成长，在感知美、享受美中获取用语言文字表达的能力，是田园作文的最大特色。endprint