第八节 信息技术，保驾护航

当前，信息化技术正以排山倒海之势席卷我国中小学教育的各个方面，以日新月异的速度改变着人们传统的教育、教学思想及教学方法和教学模式。信息技术在作文教学中的广泛应用，正悄然引发作文教学的深刻变革。而将信息技术这种全新的教学媒介应用于作文教学中，必将开辟我们田园作文教学的新天地。为此，我们田园作文课题组与日俱新，将信息技术融入到了我们作文教学中。

一、VCR、录播系统为“素材”保驾护航

我们在观看电视节目的时候经常听到主持人说：“下面，让我们先看一段VCR。”这里VCR的意思是指一个视频片段，这个视频片段是根据需要提前录制、剪辑而成的。在我们的作文教学中，VCR也经常站出来为我们保驾护航。

例如，课题组黄老师执教《一场精彩的拔河比赛》时，让学生们回忆昨天拔河比赛的内容，可是发现学生们的记忆却停留在谁输谁胜的基础上，对于拔河的一些细节完全忘记了。于是黄老师给他们播放了一段VCR《放慢镜头看自己》，播放了一个学生拔河过程的视频，再通过动作分解法放慢镜头。原来一个拔河的动作是由一组连贯的细微动作组成的，其中包括“挺胸收腹，右手在前，左手在后，肩全打开，发力时腿上用力，两脚来回搓着往后走”。俗话说，兴趣是从惊奇开始的。在这短短几分钟的VCR里，学生们惊奇地发现细微动作的奇妙，它无处不在，只要善于观察，用心感受。就在这时，老师趁热打铁，让学生再次观察VCR中人物的表情，采访人物的心理活动。这样通过VCR的“助攻”，学生们流畅的写作就水到渠成了。

再如，我们在执教苏教版（国标本）下册习作五《我身边的小能人》的时候，发现很多学生对身边的同学虽然比较熟悉，但是说到一些“能”的具体方面就有些不知所云了。于是，我们的VCR再次出场（有些类似《非诚勿扰》节目的嘉宾介绍，由家长志愿者进行拍摄和剪辑），例如我班“舞蹈王子”王曜的VCR，他在培训班挥汗如雨地训练基本功，和搭档精彩的拉丁舞彩排，遇到挫折的时候自己如何咬牙挺过难关……在这个VCR的最后，王曜穿着被汗水完全湿透的衣服疲惫地走向远方，画面定格的时候，教室内一片寂静，学生们好像第一次认识王曜同学，原来王曜的成功背后有那么多汗水的付出，随即教室里爆发出一阵热烈的掌声。这时，王曜同学的形象立刻在学生们心中有血有肉地丰满起来，后来的写作也获得了意料之中的成功。

VCR适合于户外镜头的拍摄，而录播系统则是我们数字化智能教室的一个法宝，录播系统最大的优点是反馈快，操作方便。同样是游戏作文，例如“吹气球”，当学生上讲台吹气球的时候，录播系统自动将其动作、表情进行抓拍录像，当教师需要回放这个镜头的时候，只要打开播放键，就可以让学生们一起重温刚才吹气球的经过。录播系统适合用于室内，与VCR有着异曲同工的效果，不过操作要更简单一些。

二、微课录制为“写作方法”保驾护航

“微课”在形式上“微”，内容上“精”，整体效果上却“妙”。这样创新的技术，只要巧妙运用，就能提高作文课堂教学的效率，打造高效的作文课堂，为学生写好作文助力。

作文的“微课”，要有助于学生突破作文中难点的“包围圈”。例如苏教版（国标本）五年级下册习作三《学写新闻报道》。因为新闻报道对于五年级学生是一个新名词，平时接触比较少，和平时的记叙文有着很大的区别，因此，我们课题组老师精心设计了“微课”，教给学生写作新闻报道的方法——标题要精准抢眼；导语要抓住关键；主体要讲述经过；结语要补充内容。然后把“微课”——《学写新闻报道》的内容发在班级QQ群中，学生通过课前观看教师录制好的微课视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；学生自行观看时，可以控制视频的播放进度，也可以重复观看，还可以暂停记录笔记等；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成学习任务，小组合作不能解决的问题，也可以向老师请教，最后由小组代表将自己小组的成果与大家共同分享。

作文的“微课”，要有助于激发学生写作的兴趣。《语文课程标准》指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互评。”“微课”提供了很好的便利。例如，为了指导学生运用夸张的技巧，写想象作文，于是我们设计了这样一则“微课”《地球上最后一个人》——“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”通过微课的层层引导，指导学生进行想象：地球上怎么会只剩下一个人？其他人都到哪里去了？是去往别的星球，还是都死了？如果死了是因为什么而死的？既然地球上仅剩一个人，那么敲门的又是谁呢？是人类，是外星人，还是其他高智能的动物？这最后一个人是否去开门？开门后将看到什么？如果是外星人，他们能够通过语言来沟通彼此的情感吗？最后故事又将会怎样发展？……这个“微课”使每个学生产生多维而丰富的联想和想象，有一百个读者，就会有一百个关于“地球上最后一个人”的故事。

“微课”由于教学时间较短，时长一般为5—8分钟；教学内容较少，一个“微课”就是一个作文知识点；资源容量较小，教师可以及时上传到班级QQ群中供学生学习等特点深受学生们喜欢。“微课”可以提供学生自主学习的环境，能更好地满足学生个性化的学习，他们可以按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，同时“微课”的内容被永久保存，可供查阅和再学习。

三、“智慧课堂”为“习作点评”保驾护航

传统的作文点评过程，有着种种弊端。例如反馈的不及时性，学生写作文的时候，多么渴望老师马上就给一个中肯的评价，可是，等老师把全班作文批改完毕，时间已经过去两个星期了，当作文本再发下去的时候，他当时写作的感觉已经全没了。因为延时关注、延时评价、延时反馈慢慢消磨了学生的修改欲望。再如点评互动的单一性，虽然我们在习作点评的时候提倡互动性，例如师生互动、生生互动修改，但是在实际操作的过程中，由于技术的限制，往往是分小组（最多4人）或者同桌互动修改作文，互动的面比较小，教师的示范性、指导性也不够。

所谓“智慧课堂”，是指以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其实质是基于动态学习数据分析和“云、网、端”平台运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送多元化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧高效的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。在“智慧课堂”中，教师手里拿着小型平板电脑，学生则8到10人一組围坐在课桌前。学生将自己的习作拍照上传，教师可以随机将某一学生的习作发送到全班的平板上，学生也可以自己选择班级中任意一位同学的作文进行点评。在点评过程中，学生可以运用电子笔在作文上实现增添、删除、调序、变换等修改，也可以在旁边写上评语，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线，既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。点评结束以后，教师可以集中展示几位学生的点评情况，每一位学生也可以在云数据中查看所有同学对自己的点评情况。如此这般，加强学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。endprint