第七节 作文评语，七十二变

作文评语是习作教学的一部分，但是长期以来，我们的教师总喜欢用“居高临下”的语气指出学生作文中的种种“病因”， 评语仍相当普遍地存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端，而换来的结果却是学生草草看一下分数了事，而对习作评语学生要么看不懂，要么就是不想看，不爱看。针对这传统作文评语的弊端，我们田园作文课题组的老师对习作评语进行了大胆的改革与尝试。我们欣喜，因为我们给作文评语带来了七十二变，而且越变越精彩。

学生评语改革伊始，为了调动学生习作的积极性，鼓励学生习作的信心，给予学生习作成功的激励，为了让评改形式更具有“人文性”，我们田园作文课题组对学生评语作了如下具体“改革”：

1. 首先将以往习作分数的百分制改为“优良”等第制。为了更好地体现“人文化”，不打击学生习作的积极性，鼓励其信心，在实际操作过程中，我们尽可能少给学生的习作成绩打 “良”或者“良”以下。

2. 对传统习作批改的“精批细改”进行改革，即在习作的优美之处进行认真评析，大加点赞，而在不当之处则是画上横线，打上“？”，鼓励学生自行修改。

3. 将传统习作批改的次数由一次改为两次，鼓励学生对画横线、打“？”之处认真修改，然后让老师进行第二次评分，如果有进步，那么成绩就可以由“良”上升到“优”。

4. 习作的总评，我们尽可能体现“人文激励”，以优点评价为主。

……

可是，令我们没有想到的是，此项“改革”只短短地执行了一个多月，便草草地“鸣金收兵”了。原因是我们的“改革”并没有在学生中产生预想的激励效应，学生习作的积极性也并没有预想的那样“热情高涨”。田园作文评语的第一次改革因何而“流产”呢？我们困惑了……

于是针对此项改革，我对学生实行了问卷调查。结果却让我大跌眼镜，全班40名学生，只有12名学生喜欢此项改革措施，而其他28位学生却持否定态度，而且他们就此项改革措施也提出一些自己的意见和看法，主要意见有：

1. 因为每次习作绝大部分学生的成绩都是“优”，缺少竞争性和公平性，容易使一些原本习作好的学生失去上进心——“反正自己的习作成绩一定是优，不可能再往上走了”（摘自学生问卷语）；原本习作较差的学生也容易产生一定的惰性——“第一次写不好没有关系，第二次找同学帮助修改一下，还可以和优等生一样得‘优”。（摘自学生问卷语）

2. 在不当之处画上横线，打上“？”，让学生独立思考。可是在实际操作中，很多学生没有进行认真思考，草草询问其他同学了事；有的是思考良久，仍不知错在何处（由于自身习作水平的限制），最后也是草草了事。

3. 在习作总评中，学生基本上看不到什么批评、指责之语，所见都是赞美、表扬之词，让他们对自己的习作也产生了一些错误的判断，不知好坏。这些改革看上去是在激励学生习作兴趣，保护学生习作信心，实际上却是害学生。试想学生连这样小小的挫折都承受不了，还如何保持自己健康的心理？

读着学生们的这些意见，我们田园作文课题组的老师不禁陷入了沉思：“以人为本”这句新课程的“口头禅”不知被我们高声“传唱”了多少遍，可是哪一次我们教师不是想当然地站在自己的角度去猜学生可能需要什么，什么可能感兴趣，什么可能怎么样……哪一次真正弯下腰去倾听过学生的心声呢？“以人为本”不能“一厢情愿”，我们一定要做一个教学改革的有心人，要多一些实际调查，多一些研究分析，要将“以人为本”真正落实为“以生为本”。于是，我们田园作文课题组对学生作文评语进行了第二次改革：

首先，为了调动所有学生自主参与评改的积极性，我们采取了习作诊所的形式。其次，我们还对学生习作的教师评语语言进行了研究，总结归纳了以下几种学生们喜闻乐道的评语形式：

一、举一反三体

教师每次布置作文，都有其训练重点。在批改作文时，我们应该根据训练重点，从文章的思想感情、立意角度、结构语言等方面进行有的放矢地点评。同时，假如我们在点评后面再辅以举一反三的拓展类指导，不但使学生一看便明白评语的具体指向，可以对症下药，有的放矢地修改作文，而且能够推此及彼地学会写同类型的作文，這不是一箭双雕吗？

例如，我班学生写了一篇《我班的“吉祥三宝”》，我在文后写了这样一段评语：

【给你点个赞】也许是流行歌曲听多了，你能够以歌曲“吉祥三宝”为线索，巧妙地将三个个性鲜明的人物融合到了歌曲之中——哭宝、话宝、饭宝，人物形象跃然纸上，让人发笑不已，为你的智慧点个赞。

【你还可以这样写】歌曲与作文联姻是一种很有意思的写法，今后的作文我们可以让歌曲与作文联谊。可以将歌曲的名字作为我们作文的题目，也可以在开头引入歌词增加气氛，还可以用歌词结尾使其意味深长，或者用歌词串联整篇作文，甚至可以将几个歌曲名字或者歌词作为小标题或者题记，这样的作文肯定新颖独到！

二、儿歌体

儿歌形式多样，篇幅短小，语言通俗，形象生动，寓教于乐。我们的习作采取儿歌体评语，一是学生们可以得到美的享受，一首好儿歌就是一首美妙的诗，一幅美丽的画，富有诗情画意；其二可以培养学生们的乐感，因为优秀的儿歌，音韵和谐，朗朗上口，节奏感强，诵读起来就是一首优美的诗；三是学知识，儿歌评语中蕴含着丰富的写作知识，能提高学生们的写作水平；四是丰富语言词汇，儿歌评语用词准确、精练，对学生们丰富语言词汇很有帮助。综上所述，我们的儿歌体评语在学生们中间积累了大量的“粉丝”。

例如，有学生习作《卖爸爸》，我针对学生习作心理活动、语言等细节不太具体的缺点，写了这样一段“儿歌体”评语：

我卖爸爸真有趣，选择材料很重要。

围绕中心抓重点，卖爸心理应详细。

神态语言和心理，动作刻画不可少。

认真写作再修改，习作趣味美又美。endprint

三、合作体

合作、参与是现在教育教学中点击率最高的流行词。我们的“三好学生”评选，要有学生自荐、同学互评、老师点评、家长评价、社区（或邻居点赞）相结合的形式，全方位对一个学生进行综合评价。因此，作文评语也可以借鉴这一互动的评价模式，也就是说习作评价可以由“自我心得”“同学心声”“家长心语”“老师心情”等几部分组成。所谓的“自我心得”，就是让学生结合习作，既可评出自己习作中的“闪光点”，又可写出自己习作中的一些自我感觉不足之处，哪些具体语段希望得到其他同学和老师的哪些帮助。而后采用家长友情参与、约请同学对话式评价、教师专业性点评等多种组合形式，从各个角度、各个层面对习作进行评价，这样全方位、立体、网络式的评价有助于小学生习作水平的提升。

例如下面是我班某位学生作文中的“合作体”评语：

四、淘宝体

所谓淘宝体，即逢人叫“亲”。这原本是淘宝卖家跟买家交流时的昵称，因为让人倍感亲切、可爱而深受网民欢迎，走红于网络。如今网民争相使用淘宝体发布微博或评论，使用范围日益扩大，渗入各种领域，例如有淘宝体通缉令、淘宝体征兵告示、淘宝体录取通知……

淘宝体如今在小学生心目中已是“声名显赫”，为了拉近与学生们的距离，让习作的评语不再“冷冰冰”，一些习作的评语我们可以采用“淘宝体”。例如，一位学生的习作《我是“假小子”》，田园作文课题组的吕老师就写了这样一段淘宝体评语：

亲，你简直就是全班性价比最高的孩子，作业发货速度快，质量还很好呢，爱死你啦！在作文中，开头你能“直奔中心”，直接把我们带入滑稽可笑的“假小子”事件，一下子“吊”起了我們阅读的兴趣。结尾是“呼应开头”，首尾圆合，使整篇习作浑然一体，突出了自己“假小子”的苦恼。但是，习作中的“我”被人误解时的心理活动还应再具体一些。不过偶尔有点儿小误差，是可以理解的。亲，5分！作文给你好评哦！

五、调侃体

现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，如果我们的教师在学生的作文评语书写上。能运用一些幽默、调侃的话，可能会使学生更容易接受指正，一条调侃、有趣的评语，学生会仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。

可见，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。那么我们的习作评语为什么就不可以放点儿“盐”呢？这样的批语，既能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒，又能获得教益。例如我校某学生的习作《我是“贼”吗？》，内容写得很具体，不足之处就是错别字多，字迹比较潦草。针对他的这一特殊情况，田园作文课题组的吕老师写了这样一段“调侃体”的习作评语：

一个不是“贼”的人，写了一篇怀疑自己是否是“贼”的作文，选材真是“贼好”！可惜书写时，字迹让王羲之也“自叹不如”了，有的字简直是一幅“抽象画”。 同时，习作中的错别字太猖狂，为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打他们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放它们出来。

经过我们田园作文课题组的老师努力，习作评语的形式越来越多，越来越接近地气，习作评语的七十二变越来越受学生们的欢迎。endprint