聋校数学教学中提升聋生反思能力的实践探索

赵亚宁

【摘要】在聋校数学教学中，培养学生的反思能力是教师的重要任务，而培养的有效途径，可围绕课前、课中和课后三个层面来开展。结合聋校小学数学教学实践，对此进行了分析和探讨。【关键词】小学数学教学聋生反思能力聋生是一个特殊的群体，他们的思考能力虽然与常人无异，但受到听觉障碍的影响，导致他们无法准确了解教师引导的意图，并因语言障碍无法准确表达自己的想法，从而降低了学习的效果。对于教师来说，转变这一教学困境的方法在于培养学生的反思能力。当学生能够通过自我反思而纠正学习上的错误，则降低了沟通障碍的困扰，提高学生的自学能力。在实践中，教师可利用课前、课中和课后三个阶段的学习，来培养学生的反思能力，本文立足于聋校小学数学教学实践，对此进行了分析和探讨。一、课前反思，预设学习的方法在学习过程中，大多数聋生的思维取决于对具体形象的直观认识，因而容易形成思维定势，对知识形成感性认识，降低了学习的效果。皮亚杰的构建主义学习理论指出：学习应当是学生主动的构建行为，学习的动机往往关系着学习质量。因此，教师应加大教学引导力度，让学生进行课前反思，预设学习的方法，理顺学习头绪，从而帮助学生提高课堂学习的有效性。如“小数点位置移动引起小数大小的变化”一课，严格来说，该课是对学生们小数点基础知识掌握的综合考量，并影响着以后关于小数加减运算的学习。为此，笔者为学生们设计了三个课前探究任务。任务1：回顾、归纳小数的性质与意义。任务2：根据教材中的提示，初步设计学习的方法。任务3：根据自己平时的表现，评价学习方法的有效性。综合来说，三个探究任务本身即是对课堂学习的一种反思，究其原因，完成任务需要学生借鉴以往的学习经验，那么，上一课的学习方法是否也能应用于本课？在没有教师的指导下，如何才能选择有效的学习方法？而要揭示谜底，需要学生认真阅读教材，谨慎选择方法，如此，则培养了学生的反思能力。此外，课前反思是一种前瞻性的学习思考，在上述探究任务的基础上，其构建形式还包括预习、收集学习资料、准备实验材料等等，而为了能够更好地培养聋生的反思能力，教师可因“课”制宜，让聋生运用不同的方式来预设学习的方法。如“图形的平移”一课，因这一课的教学需要运用实验。因此，笔者设计了实验名称和步骤，而让学生们根据设计在课前准备实验材料，如小卡片、写字板、绘画笔，等等；在“认识平方千米与公顷”一课的教学前，笔者让学生们准备相关学习材料，如我国的国土面积资料、公顷与平方米的换算方法，等等。如此，通过这种具有针对性的教学引导，使学生们能够更好地预设学习方法，并因此而形成学前反思的良好习惯，培养了他们的反思能力。二、课中反思，注重知识的呈现聋生因听力障碍而无法听到教师对知识的讲解，因此，“看”就成为了他们学习知识的重要途径。为此，教师需加强教学情境的创设，以多媒体技术或其它图片、实验材料等细化知识重点，增强知识呈现的可视化，从而架构知识与学生之间的“视觉”桥梁，培养他们的反思能力，提高学习效率。以“三角形”一课教学为例。在课堂开篇，笔者以多媒体设备为媒介，采用“视频+配文”的方式，向学生们展示了生活中各种各样的三角形，视频播放完毕后以一张文字图片提出问题：三角形有哪些特征？当学生们总结了三角形的特点，如三个角、三条边、三个顶点等等，笔者再次以图片展示不同的三角形，其中包括直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，并提出问题：说一说它们之间有哪些差别？在问题情境下，引导学生们进行反思：①是什么决定了三角形之间的差别？②应该怎样将它们分类？最后笔者让两名学生上台测量不同三角形的边长，并将边长相加，得出三角形的周长，最后根据上述各环节的学习，让学生们总结三角形的定义。上一个阶段的教学完毕后，笔者以实验学生们反思：发给学生们一些长短不同的小木棒，让他們尝试着通过不同组合来说组成不同的三角形，在实验过程中观察小木棒长短与形状的变化，同时播放文字图片提问：想一想，怎样测量三角形的高？在问题情境下，先让学生们自己尝试着测量，最后由笔者演示：第一步，拿出三根长短不一的小木棒，用尺子量出它们的长度，在中间位置用铅笔做标记；第二步，将小木棒组合成三角形，取另一根小木棒一端立于标记处，一端与上角齐平，测量这根小木棒的长度，得出三角形的高。实验后再次以问题引导学生反思：拿出三根小木棒，分别用a、b和c来代表；将小木棒组成三角形，a边向下，测量三角形的高度；转动三角形，使b边向下，三角形的高有什么变化？怎样才能做到无论a、b或c边向下而三角形的高不变？如此，通过一系列的引导和启发，让学生们始终保持着学习与反思的心理状态，通过有效情境的形成，提高了他们的学习效率，培养了反思能力。三、课后反思，培养纠错的意识在课堂学习中，学生们出现的错误可以由教师来纠正。然而，既然出现了错误，即说明学生们对某些新知识形成了一种片面认识，而矫正这种认识的方式不能仅通过“教师”这一外力，更重要的，是将课堂与课外联系起来，通过实践让学生对错误进行深度反思，培养他们的纠错意识。如教学乘法分配律后，在课尾阶段，笔者以“0.25x28=？”为题让学生们进行计算，检验他们的学习情况。当答题结束后，笔者发现有几名学生列出了这样的算式：0.25x28=0.25x（4x7）=0.25x4+0.25x7=2.75.从答案来看，显然这几名学生的解题是错误的，但笔者没有直接指出错误，而是首先公布和对比学生们的答案，继而为这几名学生布置课后自学任务：①梳理整堂课的学习过程，归纳乘法分配律的定义；②重新计算一遍，同时结合乘法分配律的定义，理顺解题思路，找到答题错误的原因；③写一段文字概括自己在解题时运用的思路和方法。如此，通过这种纠错追因的引导，学生们逐渐形成了反思意识，具体表现为：一是对课堂学习中的每个答案都会进行两次的重新计算检查；二是当答题错误时懂得先分辨错误的类型，其次再理顺纠错的思路，而渐渐的，学生们都提升了学习能力。综上案例可见，反思能力的形成有赖于学生们纠错追因的意识。因此，在教学实践中，教师需把握好引导学生反思的一个重点要素，即：让学生对学习中出现的每一个答案都进行至少两遍的确认。在这一过程中，教师可让学生们掌握一些技巧：每个答案都需两个要素的支撑，一是计算、二是数学概念，因此在确认答案时，可从这两个角度入手，先检查计算是否正确，再检查定律或定义的运用是否正确。如此，通过这种引导方式，学生们的反思能力会随着纠错追因意识的形成而不断提高，最终养成反思的习惯，帮助他们提高学习的效能。四、结语与普通学生相比，聋生更需要反思。因为反思是一种学习的态度，而对于小学聋生而言，又是进步的前提保障。只有引导学生掌握反思，懂得反思的意义和价值，才会帮助聋生消除学习上的障碍，激发他们的内动力，提高学习效果，推动他们不断成长。参考文献：[1]张长军.加强聋生数学语言训练提升聋校数学教学水平[J].现代特殊教育，2012，（12） ：38-39.[2]毛霞敏.聋校数学教学中如何培养聋生的语言表达能力[J].中小学电教，2012，（03） ：18.[3]刁春好.聋校数学探究教学的必要性和可行性研究[D].南京师范大学，2005.endprint