读写一张报

金灵敏

办作文周报，学生们写作的成就感、荣耀感爆棚。周报，给了学生们十足的写作劲道。周报，是否也能让学生铆足阅读劲，让他们的读写无缝对接？借助周报，我努力尝试摸索。

一、发放“藏书福利”

班级要营造阅读氛围，一定得有很多书，最好还是学生们喜欢阅读的好书。班级的书怎么来？教师常用的办法是让学生捐书。捐书，学生难免有顾虑：不捐，师命难违；捐吧，若是好书，丢了、破了，心疼。大部分学生常常折中处理，捐些“一般般”的书，既能应付老师，又不怕“一去不复返”。

有了班级作文周报，书，不“捐”自来。

凡是每一期在周报上发表文章的学生，人人发放一个“福利”——班级“读吧”为每位作者珍藏一本他（她）推荐的最爱读的好书，珍藏时间为一年。珍藏，其实就是捐书，但是，珍藏是一种荣誉，学生喜欢。每一期珍藏的书，放在标有相对应的那一期周报的“读吧”书柜里。谁的书珍藏得多，说明文章发表得多。当一个学生珍藏的书，达到十本，就为其专门开设个人专柜，周报编辑部将赠送一张“发表券”，无条件发表文章一篇。同时，全年享受无时间、无地域限制的阅读权，“读吧”就是其“私人书房”。

珍藏的书，读起来才有价值。班级“读吧”，限时向全班开放，给学生阅读的珍惜感、紧迫感。每个月进行一次“最具人气好书”投票评选，被珍藏的书获得“最具人气好书”奖，书的主人可以优先在周报上发表文章一篇。学生们为了再多一次发表的机会，大方地从家里搬来好书，珍藏到“读吧”，而且很少有书是重复的，和别人不一样的书获奖的概率更大。学生们的算盘，打得可精了。

每一期珍藏的书，教师可以拍成照片，作为教室电脑屏幕背景图。随着一期期周报的刊出，珍藏的好书越来越多，电脑屏幕上的书影越来越密。一学期下来，就是满屏的好书。我班的学生，下课时常围在电脑前找自己的书，自豪地告诉身旁的同学一共被珍藏了几本。有些学生，指着屏幕上某一本书，交流起阅读感受，惹得没读过的学生，趁着离上课还有几分钟的时间，赶紧去找来读上一段。

二、开设“VIP专座”

每周出一期周报，上一节讲评课，推出五篇“最佳人气作文”。文章在班级周报上发表，荣耀；再被评为“最佳人气作文”，更荣耀。写的荣耀之后，再来点读的奖励，读写就并驾齐驱了。

班级“书吧”靠窗的位置，摆上一张桌子，桌子上铺上淡雅的桌布，放一两盆绿色植物，再放上一两把椅子。这样一摆一放，就可以美其名曰——“VIP专座”了。午读时间，当周被评为“最佳人气作文”的作者，轮流享受“VIP专座”的优待。每天中午，这些学生总是雄赳赳、气昂昂，一脸喜悦与自豪地走上“VIP专座”席，优先挑选最喜欢的书，坐定，伴着绿意，开始阅读。午读半小时，读得不过瘾，不要紧，享受“VIP专座”的学生，还可以享受当周不受时间和地域限制的阅读特权，可以把书带回家，继续读。为什么要规定一周呢？一般情况下，学生们喜欢读的书，会自觉找时间去读，除去必须完成的作业时间，加上一个双休日，一周阅读完一本书，既不过于紧张，不影响阅读效果，也有一定的约束性，和时间赛一程跑。

每周五篇“最佳人气作文”，就有五个学生坐上“VIP专座”席位。一个班五十来个学生，每个学生一学期大概可以坐上两次。这两次“VIP专座”，学生们无上光荣，这源于周报，缘于写作。

三、开展“阅读故事长跑”

阅读，需要分享。读完一本书，为什么要分享呢？带着要分享的“任务”去读书，就强加一个外部驱动力给阅读者，结合阅读者为什么要读这本书的内部驱动力，阅读的过程会更加有目的性、时效性，更容易让阅读者坚持。

班级周报，每周开出一个“阅读故事长跑”专栏，将故事一个接着一个，一周接着一周，一个月接着一个月，一学期接着一学期，一年接着一年。故事不停歇，阅读不停歇；阅读不停歇，故事不停歇，此谓“阅读故事长跑”也。学生们阅读的酸甜苦辣，阅读的喜怒哀乐；阅读的习惯养成，阅读的能力提升；好书的推荐，好文的启示；亲子阅读，户外阅读，小组共读……只要和阅读有关的“故事”，都可以写下来，向班级周报投稿。

写作，学生会有差异，有的喜欢写故事，有的擅长写散文，有的老是詩歌抒情……可是，有的就是写不出个所以来。从阅读入手，讲述自己的阅读故事，有好多可写的东西。班里有个男孩不善言辞，极少和同学一起玩耍、交流，他就选择和书“待在一起”。有一次，他正低着头看书，我有意和他聊起来。他轻轻地告诉我，他喜欢看历险类的书。我随口问他最喜欢哪一本，他欣喜起来，说自己最近都在阅读“儒勒·凡尔纳”的——《海底两万里》《格兰特船长的儿女》《神秘岛》，书里的故事有趣吸引人，故事里的人说话幽默好玩……他变得滔滔不绝。他还笑着说自己差不多已经读遍了这一类的书，家里的书架都被装满了。我抓住时机，让他挑几本书介绍给同学，周报无条件录用，这算是和他约稿。这于他何难？只要拿起笔，写下来就是。第一次发表后，他就灿烂了许多，阅读带给他的自信写在了脸上。后来，周报连续每周发表一篇他的读书“故事”，坚持三个月后，他渐渐开始创作自己的“历险记”了。班级里，历险类的书，学生也早已跟着他读得热火朝天。渐渐地，军事、历史、昆虫等，各大“民间主题式”阅读也蔚然成风，时见报端。

四、组建“妈妈·童书群”

“老师，请您给学生们推荐一些适合阅读的课外书吧！”每个学期开学初或寒暑假前，身为教师一定有同感，个人的、组团的家长来向老师“请求”。有的老师知道家长需要，干脆主动提前提供给学生阅读书单。其实，童书，无论是教师推荐，还是家长推荐，都应该先读，才更有发言权。

新接手一个班，我必做一件事，组建“妈妈·童书群”。为什么是“妈妈·童书群”呢？就目前家庭现状来看，陪学生阅读的事，大多还是妈妈承担。建群，最早用QQ，现在用微信更方便。妈妈们进群一起读童书、聊童书。每周五晚上，群里互动讨论一周共读的几本童书，线下大家同读。每周四晚上，一起分享阅读感受，一个妈妈主讲，我主持，后来也请妈妈轮流主持。当晚，讨论确定向学生推出的一两本童书，主讲妈妈写上几句简短的推荐理由，周五上午就可以发表到当周的周报上，给学生提供下周阅读的参考书目。凡是妈妈发表一次“好书推荐”，奖励一张发表卡，这发表卡归她的孩子。学生的积极性可高了，巴不得自己的妈妈每周都能成为推荐者，生怕家长推荐的不能被录用，“背地里”非常积极地给家长推荐自己阅读的好书，“出谋划策”写好推荐理由。学生和妈妈，因为这个群，有了更多相同的话题、亲密的相处、心灵的相通。妈妈们反应，学生的“叛逆期”少了许多冲突、顶撞与隔阂，更容易和学生成为“朋友”。学生们也经常在周报上用文章来评价自己的妈妈，如：《我妈不是手机控》《我给妈妈推荐书》《我妈是个童书迷妹》等等。

学生们在读童书，妈妈们也在读童书。班级里读童书的队伍在壮大，有时候几个爸爸也被吸引过来，加入这个群，我们就把群名改为“爸爸妈妈·童书群”。一个班，学生、家长、教师，都在读童书、聊童书；周报、QQ群、微信群，是阅读交流的“主阵地”。那么，阅读，就演绎成了一种“原生态”。

班级周报的能量和作用，可能超乎你的想象。读从写中来，写从读中生。读中有写，写中有读。读写一张报。endprint