一本经典书 十年成长路——《窗边的小豆豆》阅读记

赵永攀/浙江省台州市月湖小学副校长

十多年前，朋友建议我读一本书，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》。当我兴致勃勃地从书店买回此书后，却有一些小失落，因为单凭封面就看出这是一本写给孩子看的书。但扉页上的介绍打动了我，“这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一”。于是我决定把这本看似写给孩子的童书读下去，这一读便不可收拾，书里的内容伴随了我十多年的教育生活，至今仍深深地影响着我。

一读，明为师之道：关注每一个孩子

初读此书，文中的三个孩子引起了我的关注。一个因淘气、一年级就被退学的小豆豆；一个患过小儿麻痹症、只能拖着腿走路的秦明；一个身材矮小、永远也长不大的侏儒高桥君。在大家的眼中，他们都是“问题”学生。在很多学校，这些孩子都会被边缘化，不被关注。然而，在“巴学园”，他们在小林校长的呵护下却快乐、健康地成长着。

当时，我的班级里也有一位上课不听讲、作业不完成，爱打人骂人的“问题”学生。我尝试了很多方法，但都以失败告终。正当我准备放弃时，书中小林校长的话一下点醒了我。他说：“无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有优良的品质。我们要早早地发现这些优良的品质，并让它们得以发扬光大， 把孩子们培养成富有个性的人。”

对于“问题”学生，我们总是喜欢戴着有色眼镜去观察，并且把所谓的“问题”无限地放大。这就会导致“问题”学生的“问题”越来越多。而小林校长常挂在嘴边的话却是“你真是一个好孩子！”于是我按照小林校长的教育方法，去找寻这个孩子身上的优点。发现他朗读有感情、到校积极、作文也写得不错。于是，我时不时地拿他的优点“说事”，还举行了“夸夸我的同学”的班级交流会。渐渐地，他的行为转变了，也逐步得到了大家的认可，融入了班集体。

这一次成功的尝试令我欣喜。在以后的教学中，我也一直像小林校长一样，经常对学生说，“你真是一个好孩子！”“你真有礼貌！”“你绝对能做到！”…… 在一声声的赞扬声中，学生的优点越来越多，也使我感到即使是“问题”学生也有他的可爱之处。

第一次阅读这本书，我是站在一位普通教师的角度去思考、去感悟，它改变了我的教育观。作为一名教师要关注每一个孩子，善于发掘孩子们的闪光点，所谓的“问题”学生一定会在老师的关爱下由“丑小鸭”变成“白天鹅”。

二读，明育生之道：开发学生的潜能

第二次的阅读我是站在理论的角度，对“巴学园”的做法进行了深入的剖析。

2007年，我主持了一项关于“多元智能理论在教学中运用”的研究课题。细读霍华德·加德纳关于八种多元智能理论的阐述，小林校长及“巴学园”的种种做法又在我脑中浮现。我再次翻开《窗边的小豆豆》，突然发现，小林宗作先生的教育理念，其实和多元智能理论有许多相似之处，我从书中找出了许多培养学生个性特长的案例：

小豆豆来到“巴学园”的第一天，小林校长就听她讲了四个小时的话。这里不但体现小林校长对学生的尊重，也体现了对小豆豆语言智能的一种培养。

音乐课上，学生在礼堂里拿着粉笔各据一方。校长弹钢琴，孩子们就和着节奏，在地板上写出音符，无论把音符写得多大都没关系。这难道不是对学生音乐智能的培养吗？

每天下午老师都会带领孩子们到校外去散步。在散步中，孩子们看到什么，老师就相应地渗透相关的知识。在与大自然那么亲密、融洽的接触中培养了学生的自然智能。

在小林校长的“巴学园”里，与多元智能理论不谋而合的案例还有许多。通过再读《窗边的小豆豆》，让我领悟到，小林校长并没有刻意地去追求学生的学习成绩，而是通过多种形式去培养学生的各种能力。正是因为如此，“巴学园”的许多孩子都学有所成，曾被原学校开除的小豆豆最终成为著名的电视主持人、联合国儿童基金会亲善大使。其他的孩子也各有作为，有的成为艺术家，有的成为教师，有的开办了自己的公司……

从多元智能理论的角度来看，每个孩子所拥有的智能是不同的，我们不能单以学科分数来鉴定他是否聪明，而是要全面衡量他在哪方面有自己的优势和特长。当一些家长总为自己的孩子语文数学分数不高而感到苦恼时，我就会用多元智能理论开导他们：孩子如果在语言、数理智能方面有所欠缺，我们可以像小林校长一样对孩子其他方面的智能进行培养。在教学中，我也会根据不同学生的智力特点，采取适宜的教学方法，发现每一名学生的多元智能优势，激发学生的潜能。

三读，明课改之道：为孩子的终身发展奠基

由于在科研方面成绩突出，再读《窗边的小豆豆》时，我已经担任了学校的教科室主任。学校把课程改革的任务落实到教科室。如何改变传统的课程设置模式，我又一次走进了小林校长的“巴学园”。

在“巴学园”，学生每天上午上课，下午则可以去散步，在散步时老师会顺便教一些自然、历史和生物的知识，让学生在不知不觉中得到了发展。比如，小说里有一个章节是《“旱田”老师》。这个“旱田”老师其实就是学校附近的一个农民，是校长专门请来教学生怎样除草、怎样播种、怎样施肥的。在“巴学园”里还有校园露营、试胆量、野炊、温泉旅行等特色课程，这些课程都深受学生的喜爱。

受到“巴学园”的启发，结合学校实际，我执笔撰写了“321课程”的设置方案。我建议学校把每天的六节课分解为三个单元，上午三节课为一个单元，安排以语文、数学等学科课程为主要形式的基础文化课程；下午第一二节课为一个单元，安排以体育、音乐等艺体课程为主要形式的艺体拓展课程；下午第三节课为一个单元，安排以篮球、手工等为主要形式的兴趣选修课程。

“321”课程设置，为学校带来了新的活力，学生上午可以安静地在课堂里学习文化课程，增长知识；下午则可以让自己动起来，投身各种艺体活动中，培养自己的个性特长。这样的动静结合，既符合学生的年龄特点，也使学生的学习更加有效。

第三次的阅读使我的眼光不再仅仅局限于课堂，而是逐渐形成了自己的课程观：课程设置应该符合学生的身心特点，为学生的终身发展奠基。

四读，明办学之道：根据学生的心理特点和发展规律办学

2012年，《中国教师报》发出了“理想的民办学校”征稿启事。作为民办学校的一员，我有责任为民办学校的发展献计献策，于是我又一次捧起了《窗边的小豆豆》。“巴学园”其实就是小林校长举办的一所民办学校，学校虽小，但是我认为它足以成为所有民办学校学习的典范。

全面审视“巴学园”，使我认识到一所“理想的民办学校”应具备以下八个要素：校长要有全新的办学理念；要把培养富有个性的孩子作为办学目标；校园环境要完全按照孩子的视角设计和运行；教师的知识要全面，能够掌握每一位学生的兴趣所在；课程设置要面向全体，为了每一个孩子的全面发展；课堂教学倡导以学为中心，让儿童站在课堂的中央；活动要依据不同学生的特点开展；把就餐上升为一门课程，既要教给学生知识，又让很多学生改掉了挑食、偏食、攀比的毛病。

“巴学园”离开我们已经半个多世纪，但是其办学的成功经验不得不引起我们的深思。有很多方面，还是许多学校努力的方向。这次阅读，我不再是站在单一的角度，而是从一所学校的发展，全面审视了这所独具特色的学校。此时，我并不是校长，但是我感觉自己看待教育已经有了一定的高度，一所学校办学是否成功，必须根据学生的心理特点和发展规律办学。这一理念根植于我的心中，也为我后来应聘校长打下了坚实基础。

五读，明校长之道：在实践中践行教育理念

2016年8月，教育局公开招聘校级领导，我被聘为一所大型公办学校的副校长，主管教学工作。我知道自己首先要做的就是加强学习。这时，小林宗作校长的形象又一次出现在我的眼前。我再一次从书柜中取出了这本伴随我10年之久的《窗边的小豆豆》，细细翻阅，我从小林校长身上学到了如何做一名优秀的校长。

陶行知说：“校长是一所学校的灵魂。”这里的“魂”便是思想。而一所学校的成长和发展离不开校长思想的引领。从小林校长的身上，我读到了作为教育者崇尚自然教育、顺应孩子天性、对每个孩子的理解和尊重的教育思想。小林校长把他的教育思想也落实在自己的行动之中：为了满足小豆豆的好奇心，小林校长可以去啃树皮；为了保护个子矮小的高桥君的自尊，专门为他设计“钻鲤鱼比赛”的项目；他所设计的各种课程和各种活动都是基于孩子的特性，从孩子的健康成长出发，这其实也是对孩子潜移默化的教育。小林校长所做的一切，归结为一点，那就是“一切为了孩子的发展”。

小林校长的教育思想深深地影响着我，我把“让每一个孩子快乐成长”作为自己的座右铭。在作息时间的设置上，让学生有尽量多的活动时间；在各种活动的开展上，尽量做到全体参与；在校园文化的建设上，尽量做到童真童趣；在课堂教学的研究上，从问题意识入手，打造“问学课堂”。只要是自己分管的工作都尽可能地从孩子发展的角度出发，力争打造出像“巴学园”一样的学校，让他们快乐地成长！

担任副校长之后，再看《窗边的小豆豆》，我有了更深的感触：作为一名校长不仅要有先进的理念，更重要的是要把自己的理念脚踏实地付诸实践。

一本经典书，十年成长路。这本享誉世界的著作，我早已烂熟于心。英国作家尤安·艾肯曾说，你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。我很赞成这句话，因为这就是我阅读《窗边的小豆豆》的真实感触。十多年来，我不仅从这本书中发现了很多新的东西，还让自己从一名普通的语文教师，成长为教科室主任，再到主管教学的副校长。可以说，我的阅读之路，就是我的成长之路。当我再次翻开《窗边的小豆豆》一书时，我相信我还能从中发现新的东西，而我也会再次迈上新的台阶。