临床护理教师教学能力观与教学能力的相关性研究

朱 琳

（海军青岛第二疗养院，山东 青岛 266071）

临床护理教师的教学能力是其的学科教学观的外在表现，是该类教学的普通教学能力与其专业学科教学能力的共同能力体现，是影响临床教学质量的重要因素。但目前对于教学观与其教学能力相关性的研究较少，还没有对临床护理教师能力的构成和评价有全面的认识。教学能力观是对教学教学能力的构成及其各要素的态度、重要性及认识进行评定。深入了解临床护理教师的能力观，对其进行客观的评估，对提高及培养教师的临床教学能力具有重要的现实意义[1]。笔者为探讨临床护理教师教学能力观和其教学能力现状，研究两者之间存在的相关性，对我市300位临床护理教师教学能力观及教学能力现状调查，探讨两者之间的关系，旨在寻找提升临床护理教师教学能力的方法，现将研究报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

用问卷调查对我市300位临床护理教师教学能力观及教学能力现状教学调查，以教学能力观为本次研究的自评标准，教学能力采用自评及他评方法相结合，本次研究的实习学生及护士长各300例。教师均受过正规的临床护理教育，并获得大专及其以上相关学历及国家护士执业资格。

1.2 方法

根据我院的实际情况设计本次研究的问卷调查表，调查表内容包含教师的年龄、性别、学历、科室、教龄及接受培训及科研工作等内容。临床护理教师教学能力调查表由临床护理的教师填写，护理教师的能力调查表则由实习学生及护士长填写。实习学生填写调查表的时间为其在病房进行实习结束前1周进行。调查表共设计教学前准备（9个条目）、临床护理技能指导（13个条目）、护理查房，临床小课讲授及示教（10个条目）、调动学生的主体性（8个条目）、个人素质能力观（8个条目）、教学评价和反馈（9个条目）等6个项目。该调查表参照教育评价方案进行设计，设计确定权重根据德尔菲法进行，问卷设计征求9位经验丰富的医学教育、临床教学专家、临床护理教育管理者及长期临床护理教学研究者的意见，取得的数据均经过统计学原理的推算。自评：护士长评：学生评=3:3:4,的比例，综合得到临床护理教学教学能力的总评分。本次研究的教学能力量表内容由多名专家教学效度，对调查表中效度小于0.8的条目进行合理的修改或者删除，修改后内容效度为0.846，随机抽取临床护理教师、实习学生及护士长各30例进行预测试，结果量表中内容呈现一致性的Cronbach,s，a系数为护士长评分0.965，护理教师评分0.986，实习学生评分0.973。4周后进行第2次测试，得到的评分：0.863、0.824、0.863。

1.3 统计学方法

本次研究收集的数据均运用SPSS23.0统计学软件进行统计与处理。运用(±s)表示计量资料以均数±标准差，运用t检验；计数资料以率(%)表示，采用x2检验。P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结 果

临床护理教师的教学能力观共计6个项目，其与教学能力的相关性如下：教学前准备的教学能力观评分为（4.45±0.45）分，其教学能力评分为（3.87±0.36）分，R值：0.321，P值：0.000；临床护理技能指导的教学能力观评分为（4.72±0.32）分，其教学能力评分为（4.27±0.30）分，R值：0.338，P值：0.000；护理查房、临床小课讲授及示教的教学能力观评分为（4.46±0.51）分，其教学能力评分为（3.82±0.32）分，R值：0.361，P值：0.000；调动学生的主体性教学能力观评分为（4.61±0.52）分，其教学能力评分为（3.97±0.34）分，R值：0.251，P值：0.002；教学评价和反馈的教学能力观评分为（4.65±0.42）分，其教学能力评分为（3.89±0.39）分，R值：0.490，P值：0.001；个人素质的教学能力观评分为（4.53±0.43）分，其教学能力评分为（4.07±0.35）分，R值：0.351，P值：0.000；总体教学情况的教学能力观评分为（4.48±0.40）分，其教学能力评分为（3.89±0.30）分，R值：0.380，P值：0.000。

3 讨 论

临床护理教师对临床教学能力构成要素的认识及其教学能力对实习学生的专业素质能力及临床实践能力提升有着深远的影响。本次研究结果显示，临床护理教师的教学能力观与其的教学能力总均分和各维度评分间呈现正相关，这一结果表明临床护理教师对临床教学能力中的构成要素认知水平越高，其教学能力也相对越强相。本次调查中发现个人素质方面，其能力观及能力之间的关系系数最高值达0.485，而在调动学生主体性方面，其能力观及能力之间的关系系数低至0.254。从结果得到的数据中看，其相关性存在着一定差异，表明临床护理老师也存在“知、言、行”不一致的现象[2]。导致这一现象的原因可能为临床教师在授课时均存在调动学生积极性想法及意愿，但由于缺乏这方面的相关培训，因此其对教学方法及手段的掌握度较差，使授课的内容缺乏感染力，因此调动学生主体性的效果欠佳。因此研究入选的临床护理教师的学历多为大专学历，因此还可能存在个人素质能力较弱及对认知没有全面认识的现象。